Modelo de sesión de aprendizaje de Comunicación para Nombramiento Docente: Información Explpícita e Implícita.

Área: Comunicación2.º grado60 minutos

Sesión de aprendizaje: identificamos información explícita e implícita en un texto

Experiencia de aprendizaje: “Reflexionamos sobre los fenómenos naturales que afectan a nuestra región y a nuestro país”.

Esta sesión de aprendizaje de Comunicación propone que los estudiantes lean una noticia relacionada con los huaicos y los fenómenos naturales en el Perú. A partir de la lectura, reconocerán información explícita, formularán inferencias y expresarán opiniones sustentadas en el contenido y sus conocimientos previos.

Propósito de aprendizaje

Leer y analizar una noticia sobre fenómenos naturales para identificar información explícita, inferir información implícita y opinar sobre el contenido.

Título de la sesión

Identificamos información explícita e implícita.

1. Datos informativos

Área curricular	Comunicación
Grado	2.º grado (completar el nivel o ciclo correspondiente según la programación de la institución)
Duración	60 minutos
Docente	________________________________
Fecha	________________________________

2. Propósitos de aprendizaje y evaluación

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades:

• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

Desempeños precisados para la sesión:

• Localiza información explícita y relevante en una noticia sobre fenómenos naturales.
• Deduce información que no aparece expresamente en el texto, relacionando pistas textuales con sus conocimientos previos.
• Explica el significado de expresiones según el contexto y formula conclusiones a partir de la lectura.
• Opina sobre el contenido de la noticia y justifica sus ideas con información del texto.

Criterios de evaluación:

1. Identifica datos explícitos de la noticia, como el lugar y los hechos narrados.
2. Formula inferencias coherentes y las sustenta con pistas del texto.
3. Expresa una opinión pertinente sobre la prevención y los riesgos asociados a los huaicos.

Evidencia de aprendizaje: ficha de comprensión lectora resuelta y participación en el intercambio de ideas.

Instrumento: lista de cotejo.

3. Secuencia didáctica

Inicio — 15 minutos

Recursos: imágenes, pizarra, papelote y diálogo guiado.

1. El docente da la bienvenida y acuerda con los estudiantes normas para escuchar, respetar las opiniones y participar de manera ordenada.
2. Presenta imágenes relacionadas con lluvias intensas, huaicos y acciones de prevención. Las imágenes originales de la publicación pueden mantenerse aquí.

3. Formula preguntas para recuperar saberes previos:
   • ¿Por qué es importante informarnos sobre los fenómenos naturales?
   • ¿Qué fenómenos naturales pueden presentarse en nuestra región?
   • ¿Qué riesgos puede ocasionar un huaico?
   • ¿Qué acciones de prevención podrían reducir los riesgos?
4. Comunica el propósito, presenta los criterios de evaluación y pregunta: ¿Qué estrategias utilizamos para comprender un texto? ¿Qué diferencia hay entre encontrar un dato y deducir una idea?

Desarrollo — 30 minutos

Recursos: noticia impresa o digital, ficha informativa, ficha de trabajo y pizarra.

1. Antes de la lectura: presenta el titular “Madre e hijo fallecieron tras ser arrastrados por un huaico en Cajamarca”, correspondiente a una noticia publicada en 2023. Los estudiantes anticipan el tema, el propósito comunicativo y el tipo de texto.
2. Durante la lectura: los estudiantes leen individualmente la noticia. Subrayan nombres, lugares y hechos explícitos; luego señalan las pistas que permiten inferir causas, consecuencias o riesgos.
3. Después de la lectura: en equipos de tres, responden la ficha de comprensión. Diferencian las respuestas que se encuentran directamente en la noticia de aquellas que requieren interpretar información.
4. Los equipos comparten sus respuestas. El docente solicita que expliquen qué parte del texto sustenta cada respuesta y brinda retroalimentación según los criterios comunicados.

Cierre — 15 minutos

1. Un representante por equipo comparte una respuesta y explica cómo llegó a ella.
2. El grupo comenta las ideas presentadas respetando los turnos de participación.
3. El docente guía la metacognición:
   • ¿Qué aprendimos hoy?
   • ¿Cómo distinguimos la información explícita de la implícita?
   • ¿Qué estrategia nos ayudó a realizar inferencias?
   • ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido al leer otras noticias?
4. Se recoge la ficha de trabajo y se registra el avance mediante la lista de cotejo.

4. Enfoque transversal

Enfoque: Orientación al bien común.

Valor: Solidaridad y responsabilidad.

Actitud observable: Los estudiantes reconocen la importancia de colaborar con su comunidad, compartir información preventiva confiable y actuar responsablemente ante situaciones de riesgo, de acuerdo con las indicaciones de las autoridades.

5. Ficha informativa: noticia para analizar

Madre e hijo fallecieron tras ser arrastrados por un huaico en Cajamarca

Imagen incluida en el material original. Comprueba los créditos y la autorización de uso antes de republicarla.

La noticia proporcionada en el material original informa que las lluvias intensas incrementaron el caudal de ríos y activaron quebradas en distintas regiones del Perú. Según el reporte, una madre y su hijo fallecieron luego de que las aguas de la quebrada Las Huacas, en el distrito de Yonán, Cajamarca, arrastraran el vehículo en el que se desplazaban. El artículo también señala que equipos especializados de rescate buscaban a otra persona reportada como desaparecida en una quebrada de la zona.

Nota de edición: este resumen conserva el sentido general del material suministrado, pero no sustituye la verificación de la noticia original. Antes de publicar, revisa la fecha, los nombres, los datos del vehículo y la relación entre los hechos descritos, pues el texto original presenta datos que podrían resultar inconsistentes.

Fuente consignada en el material original: La República: noticia sobre lluvias y huaico en Cajamarca. Publicación indicada por el enlace: 5 de abril de 2023. Verifica la fecha y los datos directamente en la fuente.

6. Ficha de trabajo: comprendemos la noticia

Instrucciones: lee la noticia y responde con tus propias palabras. Después, indica si cada pregunta requiere recuperar información explícita o elaborar una inferencia.

Actividad 1. Responde las preguntas

1. ¿Dónde ocurrió el huaico mencionado en la noticia?

Respuesta: __________________________________________________

2. ¿Qué consecuencias tuvo el huaico según la noticia?

Respuesta: __________________________________________________

3. ¿Qué podría haber ocurrido si las personas hubieran evitado desplazarse por una zona peligrosa durante las lluvias? Explica tu respuesta.

Respuesta: __________________________________________________

4. ¿De qué manera la información y la prevención pueden ayudar a una comunidad ante lluvias intensas?

Respuesta: __________________________________________________

5. ¿Los fenómenos naturales siempre son desastres? Explica la diferencia entre un fenómeno natural y un desastre.

Respuesta: __________________________________________________

Actividad 2. Identifica el tipo de información

Pregunta	Explícita	Implícita
1. ¿En qué región del Perú ocurrió el hecho descrito?	☐	☐
2. ¿Por qué los huaicos pueden representar un peligro para las personas?	☐	☐
3. ¿Qué consecuencias se mencionan directamente en la noticia?	☐	☐
4. ¿Qué enseñanza sobre la prevención podemos inferir de lo ocurrido?	☐	☐
5. ¿Qué significa “persona precavida vale por dos” y cómo se relaciona con la noticia?	☐	☐

¡Recuerda!

La solidaridad también significa informarnos mediante fuentes confiables, seguir las alertas oficiales y respetar las indicaciones de las autoridades durante una emergencia. Nunca cruces quebradas, ríos o vías inundadas.

7. Nota técnica: información explícita e implícita

¿Qué es la información explícita?

Es la información que el autor expresa directamente en el texto. Se puede localizar buscando datos, nombres, lugares, fechas, acciones o hechos que aparecen escritos de manera clara.

Ejemplo: si la noticia menciona expresamente que el hecho ocurrió en Cajamarca, esa ubicación es información explícita.

¿Qué es la información implícita?

Es una idea que el texto no expresa de manera directa, pero que el lector puede deducir al relacionar pistas textuales con sus conocimientos. Una inferencia debe estar sustentada en el texto; no es una suposición sin fundamento.

Ejemplo: si el texto describe lluvias intensas, quebradas activadas y vehículos arrastrados por el agua, podemos inferir que transitar por zonas inundadas puede ser peligroso.

Estrategias para realizar inferencias

1. Identifica las ideas y los datos importantes del texto.
2. Busca pistas que estén relacionadas entre sí.
3. Relaciona esas pistas con tus conocimientos previos.
4. Formula una conclusión lógica y comprueba que no contradiga el texto.
5. Explica qué información te ayudó a llegar a esa conclusión.

8. Instrumento de evaluación: lista de cotejo

Marca el nivel que corresponda según las evidencias observadas durante la lectura y el desarrollo de la ficha.

N.º	Criterios de evaluación	Logrado	En proceso	En inicio
1	Localiza información explícita y relevante en la noticia.	☐	☐	☐
2	Formula inferencias a partir de pistas textuales y conocimientos previos.	☐	☐	☐
3	Expresa una opinión relacionada con el texto y la sustenta con razones pertinentes.	☐	☐	☐

9. Clave de respuestas orientativa para el docente

Las respuestas pueden variar si el estudiante las justifica de manera coherente. En las preguntas inferenciales, evalúa el razonamiento y la evidencia que utiliza, no solo la coincidencia literal con el ejemplo.

1. ¿Dónde ocurrió? En Cajamarca, en la zona de la quebrada Las Huacas, distrito de Yonán, según el texto suministrado.
2. ¿Qué consecuencias tuvo? La noticia informa del fallecimiento de una madre y su hijo y de la búsqueda de otra persona reportada como desaparecida. Conviene verificar los detalles en la fuente original.
3. ¿Qué podría haber ocurrido con una conducta preventiva? Evitar desplazarse por una zona peligrosa podría reducir la exposición al riesgo; no se puede asegurar que hubiera evitado todos los daños.
4. ¿Cómo ayuda la prevención? Permite reconocer riesgos, atender alertas, elegir rutas seguras y seguir instrucciones oficiales.
5. ¿Fenómeno natural y desastre son lo mismo? No. Un fenómeno natural es un proceso de la naturaleza; puede convertirse en desastre cuando causa graves daños y afecta a una comunidad vulnerable.
6. Tipo de información en la actividad 2: 1) explícita; 2) implícita; 3) explícita; 4) implícita; 5) implícita, porque requiere interpretar el refrán y relacionarlo con la noticia.

10. Conclusión

Reconocer información explícita e implícita mejora la comprensión lectora y ayuda a los estudiantes a interpretar noticias de manera crítica. Esta sesión integra lectura, diálogo y reflexión sobre la prevención ante fenómenos naturales, promoviendo además la solidaridad y la responsabilidad comunitaria.

Recomendación para el docente: adapta el grado, los desempeños, el tiempo y los criterios a la planificación curricular de tu institución educativa y a las características reales de tus estudiantes.