Enfoques Transversales del CNEB: los 7 enfoques y ejemplos

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Enfoques transversales del Currículo Nacional: los 7 enfoques, sus valores y cómo aplicarlos en el aula

Conoce qué son los enfoques transversales, cuáles son sus valores y actitudes, cómo se evidencian en la escuela y qué ejemplos puedes llevar a tus sesiones de aprendizaje.

Por Carlos Guarniz · Actualizado el 15 de octubre de 2026 · 21 min de lectura

En resumen

• El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) define siete enfoques transversales: derechos, inclusivo, intercultural, igualdad de género, ambiental, bien común y búsqueda de la excelencia.
• Son valores y actitudes observables que orientan la convivencia y el trabajo pedagógico en todas las áreas.
• No se enseñan como un tema aislado: se vivencian en las interacciones, los espacios, las rutinas y la planificación.
• Aquí encontrarás, por cada enfoque, sus valores, actitudes, evidencias y un ejemplo para el aula.

Contenido

1. ¿Qué son los enfoques transversales?
2. Caso para reflexionar
3. Los 7 enfoques de un vistazo
4. Los 7 enfoques, uno por uno
5. ¿Cómo se abordan en la escuela?
6. Ideas para la clase de Matemática
7. Vigencia y actualización curricular
8. Preguntas frecuentes
9. Referencias

¿Qué son los enfoques transversales?

Son los valores y actitudes que ponemos en práctica al relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno, con el fin de generar una sociedad más justa, inclusiva y equitativa para todos. Se basan en los principios del artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación.

«Los enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar —empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros— se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables».

Ministerio de Educación del Perú (2016), Currículo Nacional de la Educación Básica, capítulo II

Dicho de otro modo, los enfoques transversales no son una unidad más del programa: son la manera en que docentes, estudiantes, directivos y familias actuamos todos los días en la institución educativa.

Caso para reflexionar

El concurso de Matemática de Martha

Martha es docente de cuarto grado de primaria. La dirección del plantel convocó a un concurso interno de rendimiento académico en Matemática, y el aula ganadora tendrá una salida al cine con helados para todos sus integrantes. Martha observa el entusiasmo de sus estudiantes y propone elegir a un representante del aula. Los niños proponen a Martín y las niñas, a Jimena. Ambos tienen buen rendimiento académico y Martha no sabe a quién elegir.

Los niños sostienen que debe ser Martín porque «los hombres son mejores con los números que las mujeres» y que, si fuera un concurso de poesía, estaría bien que fuera Jimena. Las niñas responden que debe ir Jimena porque es «más tranquila y ordenada». Los niños replican que «los hombres son más rápidos».

Preguntas para el análisis

1. ¿Qué estereotipos de género aparecen en la conversación del aula?
2. ¿Qué criterio debería usar Martha para elegir al representante?
3. ¿Cómo podría convertir esta situación en una oportunidad de aprendizaje sobre igualdad y derechos?

Este caso conecta, sobre todo, con el enfoque de igualdad de género, aunque también se relaciona con los enfoques de derechos e inclusivo. Es un buen punto de partida para discutir en un taller docente o en una reunión de coordinación.

Los 7 enfoques de un vistazo

Los 7 enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica (MINEDU).

Enfoque	Idea central	Valores
1. De derechos	Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos y promueve el diálogo, la participación y la democracia.	Conciencia de derechos, libertad y responsabilidad, diálogo y concertación
2. Inclusivo o de atención a la diversidad	Valora a todas las personas por igual y busca erradicar la exclusión, la discriminación y la desigualdad de oportunidades.	Respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza, confianza en la persona
3. Intercultural	Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.	Respeto a la identidad cultural, justicia, diálogo intercultural
4. Igualdad de género	Brinda las mismas oportunidades a mujeres y varones y elimina situaciones que generan desigualdad.	Igualdad y dignidad, justicia, empatía
5. Ambiental	Forma personas conscientes del cuidado del ambiente, con estilos de vida saludables y sostenibles.	Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida
6. Orientación al bien común	Entiende el conocimiento, los valores y la educación como bienes que compartimos y promueve relaciones solidarias.	Equidad y justicia, solidaridad, empatía, responsabilidad
7. Búsqueda de la excelencia	Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí para alcanzar sus metas y contribuir a su comunidad.	Flexibilidad y apertura, superación personal

Los 7 enfoques transversales, uno por uno

Cada enfoque se concreta en valores, en actitudes que suponen esos valores y en evidencias que podemos observar en la escuela. A continuación los presentamos con un ejemplo en el aula.

1

Enfoque de derechos

Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; promueve el diálogo, la participación y la democracia.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconoce que son ciudadanos con deberes, que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.

Este enfoque promueve la democracia mediante las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos (ciudadanía activa). También fortalece la convivencia democrática e intercultural y la transparencia en las instituciones educativas, busca reducir las situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.

Valores y actitudes

Valor	Actitud que supone
Conciencia de derechos	Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y responsabilidad	Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación	Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Se demuestra cuando…

• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y de la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y con los adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y la comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para llegar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Ejemplo en el aula

Al iniciar la clase, el docente comunica que realizarán una asamblea de aula para concertar normas de convivencia, basándose en principios y valores democráticos. Durante la sesión, los estudiantes reflexionan sobre esos principios y participan democráticamente.

2

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Reconoce y valora a todas las personas por igual para erradicar la exclusión, la discriminación y la desigualdad de oportunidades.

Para este enfoque, las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos tienen los mismos derechos, no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de su condición de discapacidad o de sus estilos de aprendizaje.

La atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, la discriminación y la desigualdad de oportunidades.

Valores y actitudes

Valor	Actitud que supone
Respeto por las diferencias	Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Equidad en la enseñanza	Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
Confianza en la persona	Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Se demuestra cuando…

• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo con las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo a quienes tienen estilos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Ejemplo en el aula

En quinto grado de secundaria, en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, la docente Lidya propicia una discusión controversial sobre las leyes y normas que favorecen a las personas con discapacidad. Luego promueve mecanismos para difundir los derechos de estas personas en la I.E. mediante un plan de trabajo elaborado por los estudiantes.

3

Enfoque intercultural

Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.

Este enfoque busca entender y respetar a las culturas: que están vivas, que no son estáticas ni están aisladas, que se interrelacionan con otras, generan cambios y se desarrollan a sí mismas, sin que ninguna ejerza dominio o hegemonía sobre las demás.

El enfoque intercultural está orientado a generar una convivencia basada en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

Valores y actitudes

Valor	Actitud que supone
Respeto a la identidad cultural	Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia	Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural	Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

Se demuestra cuando…

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a expresarse oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas y el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Ejemplo en el aula

Justino Panduro, maestro del distrito de Huancabamba (Piura), debe trabajar con sus estudiantes de Ciencia y Tecnología el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son seres no vivos; pero para el pueblo de Huancabamba las piedras tienen poder para enfermar o curar, por lo tanto tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas. Por eso, el maestro trabaja primero las concepciones tradicionales del pueblo y luego las dialoga con el saber científico.

4

Enfoque de igualdad de género

Brinda las mismas oportunidades a mujeres y varones, eliminando situaciones que generan desigualdad entre ellos.

Para este enfoque, todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.

Los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuir al desarrollo social y beneficiarse de sus resultados.

Valores y actitudes

Valor	Actitud que supone
Igualdad y dignidad	Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Justicia	Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.
Empatía	Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros y otras, y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

Se demuestra cuando…

• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previenen y atienden adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (por ejemplo, tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor que los hombres, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y las ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles o que los varones son más irresponsables.

Ejemplo en el aula

El profesor Federico explica que la igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones, y que mientras exista desigualdad no podremos hablar de desarrollo sostenible ni de una democracia plena. Luego plantea a sus estudiantes: ¿qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿cómo nos organizaremos?

5

Enfoque ambiental

Forma personas conscientes del cuidado del ambiente, que promueven estilos de vida saludables y sostenibles.

Este enfoque busca la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

Implica que los estudiantes desarrollen prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y del aire, el uso sostenible de la energía y del agua, la valoración de los servicios que nos brindan la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables, el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, estilos de vida saludables y sostenibles.

Valores y actitudes

Valor	Actitud que supone
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional	Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza, asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y solidaridad	Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida	Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

Se demuestra cuando…

• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros), así como capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones a la realidad ambiental de su comunidad, como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de los productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia y las prácticas de cuidado de la salud y del bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y al cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático y adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y el uso de las áreas verdes y las áreas naturales como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Ejemplo en el aula

El profesor Valentín trabaja en una zona rural de Áncash y observa que en las casas se desperdician grandes cantidades de agua al lavar los utensilios de cocina, la ropa o al cepillarse los dientes. Sensibiliza a sus estudiantes y les pregunta: ¿se podría reutilizar el agua?, ¿de qué manera?, ¿qué podemos hacer para solucionar este problema en nuestros hogares?

6

Enfoque de orientación al bien común

Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. Desde este enfoque, la escuela se convierte en un espacio solidario entre docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y comunidad, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellos.

Este enfoque considera a la educación y al conocimiento como bienes comunes mundiales.

Valores y actitudes

Valor	Actitud que supone
Equidad y justicia	Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a quienes tienen mayores dificultades.
Solidaridad	Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía	Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad	Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

Se demuestra cuando…

• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Ejemplo en el aula

El docente Pedro Rodríguez genera entre sus estudiantes una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoge a todos, y propicia de manera permanente la colaboración mutua.

7

Enfoque de búsqueda de la excelencia

Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad.

Este enfoque busca utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social.

La excelencia garantiza el éxito personal y social: desde las habilidades sociales o de comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.

Valores y actitudes

Valor	Actitud que supone
Flexibilidad y apertura	Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
Superación personal	Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

Se demuestra cuando…

• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Ejemplo en el aula

El docente Jaime Quiroz promueve la investigación y la participación de sus estudiantes en concursos de ciencias. Ellos valoran que siempre los motive y los reconozca en público, y como equipo de trabajo e investigación ya han ganado cuatro copas y diplomas. Jaime agradece el apoyo de su director, Ernesto, quien impulsa las capacitaciones y los programas de la institución y celebra la noticia, publicada en un periódico, sobre el premio internacional obtenido por los estudiantes.

Fuente de las definiciones, valores, actitudes y evidencias: Ministerio de Educación del Perú (2016), Currículo Nacional de la Educación Básica, capítulo II. Los ejemplos en el aula provienen de materiales de orientación docente del MINEDU y se presentan con fines ilustrativos.

¿Cómo se abordan los enfoques en la escuela?

Según los programas curriculares del MINEDU, los enfoques transversales se abordan desde tres vías complementarias:

1. Situaciones emergentes (no planificadas). Surgen en la convivencia diaria, dentro o fuera de la institución educativa, y son oportunidades para analizar y reflexionar sobre los valores y actitudes en juego. Se recomienda tratar a todos los estudiantes con dignidad, dialogar sobre lo ocurrido y, ante un dilema moral, suspender el juicio en un primer momento y dar soporte a las personas afectadas.
2. Situaciones planificadas (previstas). Se reflejan en la gestión de la institución educativa (PEI, plan anual de trabajo, proyecto curricular institucional y reglamento interno), en las relaciones humanas, en los tiempos y rutinas, y en la planificación curricular del docente, que parte de definir los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) a través de situaciones significativas.
3. Organización de los espacios educativos. Los espacios pueden respetar la diversidad cultural de la comunidad, ser inclusivos y promover prácticas ambientalmente responsables, como recuperar áreas verdes, segregar residuos o usar el agua de manera adecuada.

Tres ideas clave para no equivocarse

• Requieren una respuesta formativa de toda la institución educativa, no solo del docente de aula.
• No basta con nombrarlos en los documentos curriculares: hay que reflexionar sobre los valores y actitudes, que se construyen en las interacciones diarias.
• Es una idea equivocada pensar que se desarrollan mediante temas o actividades aisladas: parten del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y global.

Fuente: MINEDU, programas curriculares de la Educación Básica Regular (2016-2017), sección «Enfoques transversales».

Ideas para la clase de Matemática

Los enfoques no son exclusivos de Personal Social o Tutoría: también se pueden evidenciar en una sesión de Matemática. Estas son propuestas de aplicación (no forman parte del texto oficial del CNEB) que puedes adaptar a tu grado y a tu contexto:

Enfoque	Cómo puede evidenciarse en una sesión de Matemática
De derechos	Acordar con los estudiantes las normas de trabajo en equipo y los criterios de evaluación antes de iniciar la actividad.
Inclusivo	Ofrecer material concreto, representaciones gráficas y simbólicas, y tiempos diferenciados para que todos alcancen el mismo propósito de aprendizaje.
Intercultural	Partir de saberes y medidas locales (por ejemplo, el topo como unidad agraria, patrones de tejidos o el calendario agrícola) para construir conceptos matemáticos.
Igualdad de género	Formar equipos mixtos con roles rotativos, cuidar la participación equitativa y analizar con datos el prejuicio de que «las matemáticas son para los varones».
Ambiental	Plantear problemas y análisis estadísticos sobre consumo de agua, residuos sólidos o áreas verdes de la institución educativa.
Bien común	Promover el trabajo cooperativo y la tutoría entre pares, y resolver situaciones sobre la gestión de recursos compartidos, como el biohuerto o el presupuesto de una actividad escolar.
Búsqueda de la excelencia	Proponer problemas retadores, usar el error como oportunidad de aprendizaje y acordar metas personales de mejora con retroalimentación.

Vigencia y actualización curricular

El CNEB fue aprobado por la Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU y modificado por la RM N.° 159-2017-MINEDU. Los siete enfoques transversales forman parte de ese documento marco, junto con el perfil de egreso, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes.

Además, mediante la RM N.° 393-2026-MINEDU (publicada el 19 de julio de 2026) se creó la Comisión Sectorial para el proceso de actualización curricular, con vigencia hasta el 31 de diciembre de 2027. Esta comisión da seguimiento al proceso de actualización del currículo; la resolución no modifica por sí misma los enfoques. Te recomendamos revisar el portal curricular del MINEDU para confirmar si hay una versión más reciente del documento.

Preguntas frecuentes

¿Cuántos enfoques transversales tiene el Currículo Nacional?

Siete: de derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

¿Qué son los enfoques transversales?

Son los valores y actitudes que se ponen en práctica al relacionarnos con otras personas y con nuestro entorno, con el fin de construir una sociedad más justa, inclusiva y equitativa. Se traducen en comportamientos observables en la dinámica diaria de la escuela.

¿Cuál es la diferencia entre enfoques transversales y competencias transversales?

Los enfoques transversales son valores y actitudes que orientan el trabajo pedagógico y la convivencia en todas las áreas. Las competencias transversales son aprendizajes que el estudiante desarrolla en varias áreas: «Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC» y «Gestiona su aprendizaje de manera autónoma».

¿Cómo se incluyen los enfoques transversales en la planificación curricular?

Al planificar, el docente define los propósitos de aprendizaje, que incluyen las competencias y los enfoques transversales, y los pone de manifiesto en situaciones significativas. Se seleccionan los valores y actitudes observables que se espera promover y se evidencian en las interacciones, los espacios y las rutinas de la clase.

¿Los enfoques transversales se trabajan como un tema aparte?

No. El Currículo Nacional advierte que no se desarrollan mediante temas o actividades aisladas, sino a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto, en relación con los valores y actitudes vinculados a las competencias.

Para llevar a tu práctica docente

Elige un enfoque por unidad, define las actitudes observables que quieres promover y regístralas en tu planificación y en la evaluación formativa. Comparte este artículo con tus colegas y cuéntanos en los comentarios cómo aplicas los enfoques en tu aula.

Referencias

• Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado por RM N.° 281-2016-MINEDU y modificado por RM N.° 159-2017-MINEDU. minedu.gob.pe/curriculo
• Ministerio de Educación del Perú (2016-2017). Programas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria (RM N.° 649-2016-MINEDU, modificados por RM N.° 159-2017-MINEDU), sección «Enfoques transversales».
• Ministerio de Educación del Perú (2026). Resolución Ministerial N.° 393-2026-MINEDU, que crea la Comisión Sectorial para el proceso de actualización curricular. El Peruano, 19 de julio de 2026