Área de Comunicación en el CNEB: competencias y desempeños de secundaria

Currículo Nacional · Educación Secundaria

Área de Comunicación en el CNEB: competencias, capacidades, estándares y desempeños de secundaria

Guía completa para docentes de Comunicación: finalidad y enfoque del área, las tres competencias con sus capacidades, los niveles de los estándares de aprendizaje y los desempeños por grado de 1.° a 5.° de secundaria (ciclos VI y VII).

• 3 competencias
• Ciclos VI y VII
• Desempeños de 1.° a 5.°
• Basado en el CNEB-MINEDU

Las tres competencias del área de Comunicación en el CNEB.

En este artículo

1. Finalidad y competencias del área
2. Enfoque comunicativo
3. Enfoques transversales
4. Orientaciones para desarrollar competencias
5. Vinculación con otras áreas
6. Estándares de aprendizaje: cómo se organizan
7. Competencia: Lee diversos tipos de textos
8. Competencia: Escribe diversos tipos de textos
9. Competencia: Se comunica oralmente
10. Preguntas frecuentes
11. Fuentes y actualización

Novedad normativa. El CNEB vigente fue aprobado por la RM N.° 281-2016-MINEDU. En julio de 2026 el MINEDU creó, mediante la RM N.° 393-2026-MINEDU, una comisión sectorial que conducirá el proceso de actualización curricular hasta el 31 de diciembre de 2027. Mientras no se apruebe una nueva versión, el CNEB actual sigue siendo el referente para programar y evaluar. Más detalles en Fuentes y actualización.

1Finalidad y competencias del área de Comunicación

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes.

Los aprendizajes que propicia el área contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. A través del enfoque comunicativo, el área promueve que los estudiantes desarrollen las siguientes tres competencias, que favorecen el logro del Perfil de egreso de la Educación Básica:

Lee

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Se comunica oralmente

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Escribe

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

2Enfoque del área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje en esta área es el enfoque comunicativo, que se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje:

• Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes: escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
• Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación está situada en contextos sociales y culturales diversos, donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada contexto, por lo que hay que considerar cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, más aún en un país donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
• Enfatiza las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: forman parte de las interacciones que las personas realizan al participar en la vida social y cultural, donde el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de él.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso: no solo como medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

3Enfoques transversales en Comunicación

Atención a la diversidad

Aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por ello es necesario considerar los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, así como la diversidad cultural, étnica, social, religiosa y de género. Además, no todo estudiante tiene el castellano como lengua materna, ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la variedad estándar.

La atención a la diversidad también incluye sistemas de comunicación adicionales y alternativos para estudiantes con necesidades educativas especiales. Valorar esta diversidad permite plantear situaciones desafiantes que promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, donde se aprende de las diferencias como una situación enriquecedora para todos.

Interculturalidad

El lenguaje y las competencias comunicativas son claves para el diálogo intercultural, la valoración de las diferencias y la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes plantean un gran reto. Por eso el área incorpora los saberes y prácticas sociales locales y parte de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir, de forma crítica y reflexiva, nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

Enfoque ambiental

El área promueve la comprensión crítica de la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos del país, permitiendo que los estudiantes aborden temas ambientales y accedan a conocimientos específicos sobre ellos. Así contribuye a fortalecer acciones para cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.

Niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho

Todo estudiante es también un ciudadano, y las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la vida social. Estas competencias permiten establecer relaciones sociales en las que se construyen identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.

4Orientaciones para desarrollar competencias en Comunicación

Orientaciones generales

• Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como sujeto activo, que se desempeña con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
• Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes interactúen con el lenguaje escrito.
• Promover que vivencien los usos y posibilidades del lenguaje (narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras) para interactuar con otras personas.
• Generar un clima de respeto y afecto donde puedan expresar ideas, intercambiar puntos de vista y contrastar argumentos y creaciones, siguiendo las convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
• Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, temáticas, autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos, incluidos los materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
• Promover la reflexión sobre el lenguaje como proceso necesario para apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
• Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí.
• Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los lenguajes artísticos (gráfico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información, por ejemplo, la búsqueda de información en Internet.

Otros aspectos que se deben tener en cuenta en secundaria

• El desarrollo de las competencias comunicativas ocurre en un periodo de cambios fisiológicos, psíquicos y socioculturales. Conviene aprovechar esta coyuntura para generar situaciones significativas que partan de contextos auténticos de comunicación y pongan en juego usos sociales del lenguaje oral y escrito.
• Los estudiantes se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez más complejos, por la forma, el tratamiento de los temas y, en ocasiones, el uso especializado o académico del lenguaje. Es indispensable movilizar no solo una comprensión general, sino procesos de interpretación y reflexión, con preguntas y consignas de demanda cognitiva adecuada a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
• Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione, sino que también cree y recree a partir de sus saberes, de la imaginación y la inventiva.
• Considerar que los usos sociales del lenguaje implican una dimensión cognitiva y un vínculo socioafectivo que construye identidades, y que es necesario promover, acompañar y monitorear. Propiciar situaciones donde el estudiante use el lenguaje para tomar decisiones con mayor autonomía, actuar éticamente y contribuir con su comunidad.
• Incentivar proyectos interdisciplinarios sobre temáticas de interés de los estudiantes, que integren saberes de distintas áreas y, especialmente, involucren el arte, la literatura y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

5Vinculación de las competencias del área con las otras áreas

Las competencias comunicativas están estrechamente relacionadas entre sí. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir se complementan y se retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos.

El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo, en dos sentidos. Primero, es una herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas. Segundo, no solo es un medio de aprendizaje: se afianza en las distintas áreas y contribuye al desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, para comprender y resolver un problema en Matemática o interpretar un texto de divulgación en Ciencia y Tecnología, los estudiantes necesitan haber desarrollado la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Y si deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos de la escuela en Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

Por ello, el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos y actitudes como la solidaridad y la colaboración. Además, ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales y experiencias artísticas o culturales.

6Estándares de aprendizaje: cómo se organizan

Los estándares de aprendizaje son los referentes para la evaluación formativa de las competencias: describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad y definen el nivel esperado al finalizar cada ciclo. Constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se alcanzó el estándar, sino cuán lejos o cerca está cada estudiante de lograrlo. Así ofrecen información valiosa para retroalimentar, adecuar la enseñanza a las necesidades identificadas y programar actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

Niveles de los estándares en la Educación Básica Regular

Nivel	Descripción
Nivel 8	Nivel destacado
Nivel 7	Nivel esperado al final del ciclo VII (5.° de secundaria)
Nivel 6	Nivel esperado al final del ciclo VI (2.° de secundaria)
Nivel 5	Nivel esperado al final del ciclo V
Nivel 4	Nivel esperado al final del ciclo IV
Nivel 3	Nivel esperado al final del ciclo III
Nivel 2	Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1	Nivel esperado al final del ciclo I

Cómo leer los desempeños. El CNEB acompaña cada estándar con desempeños por grado. Cuando el estudiante se encuentra en proceso hacia el nivel esperado (1.° del ciclo VI; 3.° y 4.° del ciclo VII) realiza desempeños como los que se listan; cuando logra el nivel esperado (2.° y 5.° de secundaria) realiza los desempeños del último grado de cada ciclo.

7Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construcción del sentido: el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita, sino que es capaz de interpretar los textos y establecer una posición sobre ellos.

Para ello utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos de la lectura, de su uso en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Asumir la lectura como práctica social situada en distintas comunidades de lectores contribuye al desarrollo personal y comunitario, y permite conocer contextos socioculturales distintos al propio.

Capacidades de la competencia

• Obtiene información del texto escrito: localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: construye el sentido del texto estableciendo relaciones entre la información explícita e implícita para deducir nueva información y completar vacíos. A partir de esas inferencias interpreta integrando información y recursos textuales para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar su propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías y su relación con el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: el estudiante se distancia de textos situados en épocas y lugares distintos, presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido con la experiencia, el conocimiento formal del lector y otras fuentes. Evaluar implica analizar y valorar los textos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías.

Estándares de aprendizaje de la competencia Lee

Descripción de los niveles de desarrollo: secundaria (niveles 6, 7 y destacado)

Nivel / ciclo	Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado	Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las ideologías y relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector, así como la influencia de los valores y posturas del autor en relación al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Nivel 7 · fin del ciclo VII	Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Nivel 6 · fin del ciclo VI	Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Ver también los niveles 1 al 5 (ciclos I al V)

Nivel / ciclo	Descripción
Nivel 5 · fin del ciclo V	Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel 4 · fin del ciclo IV	Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Nivel 3 · fin del ciclo III	Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel 2 · fin del ciclo II	Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Nivel 1 · fin del ciclo I	Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia «Se comunica oralmente en su lengua materna».

Ciclo VI 1.° y 2.° de secundaria · Competencia «Lee»: obtiene información, infiere e interpreta, reflexiona y evalúa

Nivel esperado al fin del ciclo VI. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Desempeños de 1.° de secundaria (Lee)

Cuando el estudiante «lee diversos tipos de textos» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, distinguiéndola de otra cercana y semejante, e integra datos que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
• Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante una lectura intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de personas y personajes, algunas figuras retóricas (hipérboles, epítetos, antítesis, entre otras), la trama y los estereotipos, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, y explicando el efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos y valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

Desempeños de 2.° de secundaria (Lee)

Cuando el estudiante «lee diversos tipos de textos» y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

• Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
• Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta del texto, o mediante una lectura intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual, considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas figuras retóricas (símil, metáfora, aliteraciones, entre otras), la trama, motivaciones y evolución de personajes, así como los estereotipos, en relación al sentido global del texto, vinculándolos con su experiencia, sus conocimientos y otros textos leídos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor, explicando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos.

Ciclo VII 3.°, 4.° y 5.° de secundaria · Competencia «Lee»

Nivel esperado al fin del ciclo VII. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Desempeños de 3.° de secundaria (Lee)

Cuando el estudiante «lee diversos tipos de textos» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, o mediante una lectura intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la información estadística, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor, explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos.

Desempeños de 4.° de secundaria (Lee)

Cuando el estudiante «lee diversos tipos de textos» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen sesgos y contradicciones, así como vocabulario variado y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
• Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia de la información y el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos literarios.

Desempeños de 5.° de secundaria (Lee)

Cuando el estudiante «lee diversos tipos de textos» y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como vocabulario variado y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
• Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
• Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
• Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con otros, comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivos o de movimientos literarios.

8Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Es un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados, y toma conciencia de las posibilidades y limitaciones del lenguaje. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la comunicación escrita. Asumir la escritura como práctica social permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales, construir conocimientos, usar estéticamente el lenguaje e interactuar con otras personas de manera creativa y responsable.

Capacidades de la competencia

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente su contenido, coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa, con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia Escribe

Descripción de los niveles de desarrollo: secundaria (niveles 6, 7 y destacado)

Nivel / ciclo	Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos y apartados, considerando estructuras sintácticas de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, el uso de estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar críticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel 7 · fin del ciclo VII	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel 6 · fin del ciclo VI	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores y referentes, y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras, con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Ver también los niveles 1 al 5 (ciclos I al V)

Nivel / ciclo	Descripción
Nivel 5 · fin del ciclo V	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel 4 · fin del ciclo IV	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Nivel 3 · fin del ciclo III	Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
Nivel 2 · fin del ciclo II	Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel 1 · fin del ciclo I	Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia «Se comunica oralmente en su lengua materna».

Ciclo VI 1.° y 2.° de secundaria · Competencia «Escribe»

Nivel esperado al fin del ciclo VI. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva, adecuándolos al destinatario, propósito y registro; organiza las ideas en párrafos y subtítulos, usa conectores y referentes variados, emplea recursos ortográficos y textuales con claridad, y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de lo que escribe.

Desempeños de 1.° de secundaria (Escribe)

Cuando el estudiante «escribe diversos tipos de textos» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de consecuencia, contraste y comparación) a través de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea recursos textuales y figuras retóricas (comparaciones e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el entretenimiento o el suspenso).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

Desempeños de 2.° de secundaria (Escribe)

Cuando el estudiante «escribe diversos tipos de textos» y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores, sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

Ciclo VII 3.°, 4.° y 5.° de secundaria · Competencia «Escribe»

Nivel esperado al fin del ciclo VII. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva, adecuándolos al destinatario, propósito y registro a partir de fuentes complementarias y divergentes y del contexto histórico y sociocultural. Estructura las ideas en párrafos, capítulos o apartados según distintos géneros discursivos, usa con precisión recursos cohesivos y vocabulario especializado, y controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir efectos en el lector.

Desempeños de 3.° de secundaria (Escribe)

Cuando el estudiante «escribe diversos tipos de textos» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas y secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

Desempeños de 4.° de secundaria (Escribe)

Cuando el estudiante «escribe diversos tipos de textos» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos y secciones, estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

Desempeños de 5.° de secundaria (Escribe)

Cuando el estudiante «escribe diversos tipos de textos» y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
• Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos y secciones, estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
• Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
• Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
• Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

9Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.

Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, de forma presencial o virtual. Al hacerlo, puede usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y establecer una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

Capacidades de la competencia

• Obtiene información del texto oral: recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información del texto oral: construye el sentido del texto estableciendo relaciones entre la información explícita e implícita, e integra recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores y su relación con el contexto sociocultural.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía y los contextos socioculturales. Expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas con diversos recursos cohesivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: emplea recursos no verbales (gestos, movimientos corporales) y paraverbales (tono de voz, silencios) según la situación comunicativa, para enfatizar o matizar significados y producir efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: el estudiante se distancia de los textos orales en los que participa, de forma presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes. Evaluar implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente

Descripción de los niveles de desarrollo: secundaria (niveles 6, 7 y destacado)

Nivel / ciclo	Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado	Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evalúa las ideas de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel 7 · fin del ciclo VII	Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Nivel 6 · fin del ciclo VI	Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Ver también los niveles 1 al 5 (ciclos I al V)

Nivel / ciclo	Descripción
Nivel 5 · fin del ciclo V	Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Nivel 4 · fin del ciclo IV	Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Nivel 3 · fin del ciclo III	Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel 2 · fin del ciclo II	Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más o menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, y se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel 1 · fin del ciclo I	Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontáneamente a través del lenguaje verbal apoyándose en gestos y lenguaje corporal, con el propósito de interactuar con otras personas de su entorno.

Ciclo VI 1.° y 2.° de secundaria · Competencia «Se comunica oralmente»

Nivel esperado al fin del ciclo VI. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas con diversos conectores y referentes y un vocabulario variado y pertinente, enfatiza significados con recursos no verbales y paraverbales, evalúa la fiabilidad del texto y se expresa en situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Desempeños de 1.° de secundaria (Se comunica oralmente)

Cuando el estudiante «se comunica oralmente en lengua materna» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Interactúa en diversas situaciones orales, adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber, y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan expresiones con sentido figurado y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información explícita y presuposiciones del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, motivaciones de personas y personajes, algunas figuras retóricas (como hipérboles, epítetos, antítesis), la trama y los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa, como hablante y oyente, textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, considerando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, el propósito comunicativo, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre estereotipos y valores presentes en los textos orales en que participa.

Desempeños de 2.° de secundaria (Se comunica oralmente)

Cuando el estudiante «se comunica oralmente en lengua materna» y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal o informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando algunas estrategias discursivas y adaptando lo que dice a los puntos de vista y necesidades de sus interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos y expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, así como diversas relaciones lógicas y jerárquicas a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones), la trama, motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa, como hablante y oyente, textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, algunas estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias y valores presentes en los textos orales en que participa.

Ciclo VII 3.°, 4.° y 5.° de secundaria · Competencia «Se comunica oralmente»

Nivel esperado al fin del ciclo VII. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones formales e informales y a los géneros discursivos orales; organiza sus ideas con diversos recursos cohesivos y vocabulario especializado; evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores; y en un intercambio hace contribuciones relevantes y contraargumenta, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar.

Desempeños de 3.° de secundaria (Se comunica oralmente)

Cuando el estudiante «se comunica oralmente en lengua materna» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como sinestesia, metáfora, antítesis), la trama, motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa, como hablante y oyente, textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos orales en que participa.

Desempeños de 4.° de secundaria (Se comunica oralmente)

Cuando el estudiante «se comunica oralmente en lengua materna» y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado, y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, así como representaciones sociales y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa, como hablante y oyente, textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las representaciones sociales, las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos.

Desempeños de 5.° de secundaria (Se comunica oralmente)

Cuando el estudiante «se comunica oralmente en lengua materna» y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:

• Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
• Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
• Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
• Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
• Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
• Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles de significado (alegorías y simbolismos), así como representaciones sociales y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
• Reflexiona y evalúa, como hablante y oyente, textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, las representaciones sociales, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos.

10Preguntas frecuentes

¿Cuántas competencias tiene el área de Comunicación en secundaria?

Tres: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, Se comunica oralmente en su lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

¿Qué ciclos corresponden a la secundaria?

El ciclo VI abarca 1.° y 2.° de secundaria, y el ciclo VII abarca 3.°, 4.° y 5.°. El estándar del ciclo VI es el nivel 6 y el del ciclo VII es el nivel 7; el nivel 8 es el nivel destacado.

¿Qué es un estándar de aprendizaje?

Es la descripción del desarrollo de una competencia en niveles de complejidad creciente, desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. Sirve de referente para la evaluación formativa y para retroalimentar a los estudiantes.

¿Qué diferencia hay entre estándar y desempeño?

El estándar describe el nivel esperado de una competencia al final de un ciclo. Los desempeños son descripciones más específicas de lo que hacen los estudiantes de cada grado cuando están en proceso de alcanzar ese nivel o cuando lo logran.

¿Qué enfoque orienta la enseñanza del área?

El enfoque comunicativo, en una perspectiva sociocultural, que enfatiza las prácticas sociales del lenguaje y parte de situaciones comunicativas reales.

¿Puedo usar esta información para mi programación curricular?

Sí. Los estándares y desempeños son la base para plantear propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación y actividades. Recuerda verificar siempre el texto oficial del CNEB publicado por el MINEDU.

11Fuentes y actualización

• MINEDU. Currículo Nacional de la Educación Básica, aprobado por la RM N.° 281-2016-MINEDU — minedu.gob.pe/curriculo.
• MINEDU. Programa Curricular de Educación Secundaria, área de Comunicación (competencias, capacidades, estándares y desempeños).
• Diario Oficial El Peruano. RM N.° 393-2026-MINEDU, que crea la Comisión Sectorial para el proceso de actualización curricular (publicada el 19/07/2026).

Este artículo organiza y resume contenidos del CNEB con fines de orientación docente. Ante cualquier diferencia, prevalece el documento oficial del MINEDU. Última revisión: 14 de octubre de 2026.

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