Curso Virtual Planificación Curricular con IA Nivel Secundaria

 Curso Virtual Planificación Curricular con IA: Potenciando la Lectura en el Aula

Concepciones sobre la planificación curricular

Para algunos docentes es un producto que debe entregarse por ser parte de un procedimiento administrativo, que se ajusta a un formato establecido. Esta práctica conduce a repetir o modificar parcialmente la programación del año anterior sin considerar que el contexto educativo, sociocultural y las necesidades de los estudiantes son variables.

La planificación representa una previsión y una hipótesis de trabajo que se construye a partir del conocimiento del contexto, las características, necesidades e intereses de los estudiantes, sus saberes previos, el uso de recursos y la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos adecuados, en consonancia con los propósitos de aprendizaje establecidos en el CNEB.

La planificación curricular por competencias, en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), se define por tres características principales: pertinencia, flexibilidad y coherencia, que resultan de evaluar a los estudiantes y su contexto, antes y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Planificación curricular: ¿por qué?, ¿para qué? y ¿qué planificar?

Fundamentalmente porque:

• Debemos organizar los procesos de enseñanza en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y su contexto, ya que de esta manera promoveremos aprendizajes significativos.

• Necesitamos conocer el punto de partida para establecer propósitos de aprendizaje claros y alcanzables.

• Requerimos tomar decisiones oportunas que mejoren continuamente el proceso de enseñanza-aprendizaje para que todos los estudiantes alcancen los estándares establecidos.

Planificamos para:

• Generar espacios de aprendizaje adecuados mediante la organización del espacio, tiempo, materiales y recursos a disposición de los estudiantes para el desarrollo de sus competencias.

• Involucrar a los miembros de la comunidad educativa para promover el trabajo conjunto en bien del desarrollo integral de los estudiantes.

• Reflexionar sobre la propia práctica y proponer acciones de mejora que favorezcan el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Lo que planificamos:

• Planificamos cómo desarrollar las competencias a través de actividades de aprendizaje significativas, es decir, situaciones con sentido y aplicación en la vida diaria de los estudiantes.

• Es importante destacar que toda planificación debe ser flexible para adaptarse de acuerdo a los resultados obtenidos y las diversas formas de aprender de los estudiantes.

Relación entre la planificación curricular y la evaluación formativa en el CNEB

Presentamos los principales aspectos pedagógicos que sustentan esta relación, según el CNEB (2017a) y el Programa Curricular (2016a):

• La planificación curricular define propósitos de aprendizaje claros y precisos para guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje, mientras que la evaluación formativa permite recoger información del proceso de aprendizaje de los estudiantes para brindar retroalimentación oportuna y pertinente.

• La evaluación proporciona información sobre el desarrollo de las competencias de los estudiantes y la eficacia de las estrategias de enseñanza. Esta información permite al docente aplicar ajustes en la planificación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• La planificación y evaluación se orientan al desarrollo de las competencias de los estudiantes, por lo que es fundamental que los criterios de evaluación guarden coherencia con los propósitos de aprendizaje planificados.

• La evaluación facilita la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica, lo que le permite aplicar los ajustes necesarios en sus procesos de planificación curricular para mejorar la calidad de la enseñanza.

• Tanto la planificación como la evaluación deben considerar situaciones significativas, promoviendo así un aprendizaje duradero.

Diagnóstico: contexto escolar, desafíos y necesidades de aprendizaje

a) Contexto escolar

Algunas características del contexto escolar peruano que se deben considerar en la planificación curricular.

Aspecto de diversidad: las aulas se caracterizan por una gran diversidad de estudiantes con diferentes orígenes socioeconómicos, culturales, lingüísticos, étnicos, entre otros aspectos.

Aspecto sociocultural: la realidad social y cultural del entorno influye en los intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes. La escuela debe ser sensible a esta realidad y ofrecer un currículo que la considere.

Recursos digitales: las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) forman parte de la vida cotidiana de los estudiantes; por ello, la escuela debe integrarlas de forma significativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aspecto socioeconómico: consiste en analizar y considerar las condiciones económicas y sociales de los estudiantes y su entorno (ingresos, educación familiar, ocupación, recursos disponibles) para adaptar contenidos, metodologías y recursos, buscando cerrar brechas de aprendizaje.

Aspecto lingüístico: consiste en integrar la comprensión y uso del lenguaje como una herramienta transversal para todos los aprendizajes, a fin de asegurar que los estudiantes.

b) Desafíos

Algunos desafíos que se deben considerar en la planificación curricular.

Atención a la diversidad: responder a las necesidades de todos los estudiantes, considerando sus diferentes ritmos y formas de aprender, representa un gran desafío. Esto exige una planificación flexible y el uso de estrategias pedagógicas diversificadas.

Motivación y compromiso: plantear actividades para mantener la motivación y el compromiso de los estudiantes puede ser complejo en esta etapa. Se necesitan estrategias que despierten su interés, conecten con sus necesidades y promuevan su participación.

Desarrollo de competencias: la educación debe desarrollar competencias para la vida, lo que implica promover el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la creatividad, la comunicación efectiva y el trabajo colaborativo.

Uso de las TIC: la integración efectiva de las TIC en el proceso educativo requiere que el docente ponga en práctica su competencia digital y emplee recursos tecnológicos adecuados. Además, requiere la planificación de actividades que desarrollen la capacidad de los estudiantes para desenvolverse en entornos virtuales generados por las TIC.

c) Necesidades de aprendizaje a partir de la evaluación diagnóstica

Se conoce mediante la planificación de la evaluación diagnóstica y debes tener en cuenta lo siguiente:

1) Identifica el contexto del aprendizaje: condiciones.

2) Define qué competencias vas a evaluar.

3) Identifica y revisa los estándares de aprendizaje.

4) Determina la situación significativa que vas a plantear a los estudiantes.

5) Determina las evidencias que mostrarán los estudiantes.

6) Formula criterios de evaluación.

7) Determina las condiciones en que se aplicará la evaluación diagnóstica.

8) Selecciona el instrumento de evaluación.

Consideraciones desde el enfoque inclusivo para la planificación

Se debe adaptar materiales o estrategias para determinados grupos y repensar la experiencia educativa desde la diversidad misma del aula. Para comprender mejor este marco inclusivo es necesario conocer los conceptos base para reflexionar y tomar en cuenta en la planificación:

- La variabilidad: la variabilidad humana se refiere a las diversas formas en que cada persona aprende: cada persona tiene un cerebro único y experiencias únicas para relacionarse con el entorno, considerando sus características y dinámicas.

- Diversidad: Según el CNEB del Minedu (2017a), todas las personas -niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos- tienen derecho a recibir oportunidades educativas de igual calidad y alcanzar resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

- Barreras educativas: Son los obstáculos, temporales o permanentes, que puede experimentar una persona a lo largo de su trayectoria educativa y que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad o etapa educativa.

- Apoyos educativos: Conjunto de medidas, acciones y recursos que favorecen. Los apoyos educativos son diversos y pueden ser: pedagógicos (currículo, metodología, tiempo, evaluación, acompañamiento, entre otros), organizacionales, socioemocionales, de acondicionamiento de espacios físicos, de materiales y mobiliario, de sistemas de comunicación (aumentativo y alternativo), entre otros, según el caso. 

El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) es un marco conceptual, dinámico, colaborativo y en constante desarrollo que considera tres principios:

• Diseño de múltiples medios de compromiso

• Diseño de múltiples medios de representación

• Diseño de múltiples medios de acción y expresión

Cuestionario

Pregunta 1: El fascículo define al "Docente 4.0" como un profesional que integra tecnologías de la Cuarta Revolución Industrial. ¿Cuál de las siguientes acciones caracteriza mejor este rol en la planificación?

a. Sustituir todas las lecturas en papel por textos digitales generados únicamente por IA para agilizar el tiempo de planificación.

b. Actuar como mediador del aprendizaje integrando IA y analítica de datos para diseñar experiencias activas, flexibles y centradas en el estudiante.

c. Utilizar entornos colaborativos digitales exclusivamente para intercambiar formatos de planificación con otros colegas y ahorrar tiempo administrativo.

Pregunta 2: En el marco de los resultados de la ENLA, ¿cómo debe abordarse la "Comprensión Lectora" en la planificación de áreas como Matemática o Ciencia y Tecnología?

a. Como una responsabilidad exclusiva del área de Comunicación, destinando horas adicionales solo para ese curso.

b. Como una actividad de lectura recreativa opcional que solo se realiza si sobra tiempo después de cubrir los contenidos específicos del área.

c. Como una práctica social transversal que debe integrarse en todas las áreas para cerrar brechas y fortalecer la ciudadanía activa.

Pregunta 3: Al diseñar situaciones significativas para el desarrollo de competencias, el docente debe evitar un error común. ¿Cuál de las siguientes prácticas debe ser desterrada de la planificación curricular en secundaria?

a. Solicitar que los estudiantes transcriban textos de la pizarra al cuaderno durante la mayor parte de la sesión de aprendizaje.

b. Plantear preguntas reflexivas que obliguen al estudiante a evaluar la intencionalidad del autor y el contexto del texto.

c. Fomentar que el estudiante obtenga e infiera información de textos en formatos mixtos o múltiples.

Pregunta 4: El CNEB define la "Competencia" como una facultad compleja. ¿Cuál de las siguientes acciones del estudiante demuestra fehacientemente un "actuar competente" durante una sesión de aprendizaje?

a. Combinar capacidades de manera estratégica para lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando con sentido ético.

b. Identificar correctamente todos los conocimientos teóricos necesarios para resolver una práctica de opción múltiple.

c. Ejecutar una secuencia de pasos previamente dictados por el docente para completar una tarea manual de manera perfecta.

Pregunta 5: Un docente de matemáticas desea implementar el uso de IA para la lectura de gráficos estadísticos en su planificación anual. ¿Qué consideración técnica debe priorizar para que esta herramienta digital contribuya efectivamente al desarrollo de competencias?

a. Que el uso de la IA guarde correspondencia con situaciones significativas y considere los niveles de acceso de los estudiantes.

b. Que la herramienta digital sea la más costosa y compleja disponible en el mercado educativo.

c. Reemplazar el pensamiento crítico del estudiante por los resultados generados automáticamente por la IA.

Pregunta 6: El fascículo distingue entre "recursos" y "materiales" educativos.

Si un docente utiliza semillas y periódicos locales para elaborar un mural pedagógico, ¿cuál es la distinción técnica correcta según el documento?

a. Las semillas son materiales porque tienen una intencionalidad pedagógica intrínseca.

b. Ambos son herramientas digitales porque pueden ser escaneados y subidos a una plataforma virtual.

c. El periódico es un recurso porque ya existe con otros fines, pero el mural resultante es un material debido a su intencionalidad pedagógica.

Pregunta 7: El fascículo define la "situación significativa" como un puente entre las competencias y las experiencias reales. Para que un reto sobre "el ahorro de energía en el hogar" sea técnicamente auténtico en el nivel secundaria,¿qué característica debe priorizar el docente?

a. Que se limite a la lectura de un texto informativo sobre energía y la resolución de un cuestionario de comprensión literal.

b. Que permita a los estudiantes utilizar sus conocimientos en un contexto plausible, ofreciendo variedad de oportunidades y estrategias para resolverlo.

c. Que el reto sea una simulación controlada donde todos los estudiantes lleguen a la misma solución única predefinida por el docente.

Pregunta 8: En el proceso de "Establecer criterios para evaluar competencias", el docente utiliza los estándares de aprendizaje como referentes. ¿Cuál es la función técnica primordial de esta relación según el marco de la evaluación formativa presentado?

a. Comparar el desempeño de los estudiantes entre sí para determinar quiénes tienen mayores aptitudes tecnológicas.

b. Elaborar una lista de cotejo para asignar notas de manera más rápida al finalizar el bimestre.

c. Identificar el nivel de logro de los aprendizajes para brindar una retroalimentación adecuada y ajustar la enseñanza durante el proceso.

Pregunta 9: Sobre la determinación de los propósitos de aprendizaje en la planificación a corto plazo, ¿cuál es la acción pedagógica fundamental que debe realizar el docente según el fascículo?

a. Priorizar únicamente las competencias de las áreas de Comunicación y Matemática, postergando las demás hasta el segundo semestre.

b. Revisar la pertinencia de las competencias priorizadas en el plan anual, seleccionándolas según el contexto y las necesidades de aprendizaje identificadas.

c. Copiar íntegramente las competencias y capacidades del Programa Curricular de Educación Secundaria para asegurar la cobertura temática.

Pregunta 10: Al determinar las evidencias de aprendizaje en una unidad didáctica, ¿qué aspecto es clave para asegurar que estas permitan recoger información real sobre el progreso del estudiante?

a. Solicitar una cantidad mínima de diez evidencias por unidad para garantizar que el promedio final sea representativo del esfuerzo del alumno.

b. Utilizar únicamente exámenes escritos de opción múltiple, ya que son los únicos que garantizan objetividad en el marco del CNEB.

c. Asegurarse de que las evidencias (producciones o actuaciones) estén vinculadas directamente a las competencias y se evalúen con criterios derivados de los estándares.