Respuestas a la prueba de Evaluación Docente Nivel Primaria Parte 2
36. Los estudiantes de sexto grado participan en un taller de escritura de cuentos fantásticos organizado por la IE. En este contexto, una de las estudiantes presentó al docente este avance de su texto:
Habia una vez un anciano que era pescador. Un dia tiró su red tan lejos que saco un pez de oro. El pez le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de nuevo en el agua. Cuando este regresó a su casa, le contó a su esposa lo que habia pasado. Y los dos se quedaron sorprendidos.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de la estudiante?
a. La utilización inadecuada de pronombres.
b. La omisión de tildes en varias palabras.
c. El desvío del propósito comunicativo.
37. Un equipo de estudiantes de cuarto grado está practicando su exposición sobre la utilidad de contar con un DNI para diversas actividades de la vida cotidiana. Esta exposición la presentarán a los compañeros del aula. En este contexto, los integrantes del equipo están practicando sus intervenciones. A continuación, se presenta un fragmento de la intervención oral de uno de ellos:
Armando dice: “¡Buenos días! Eh... Mi nombre es Armando. Yo me encargo de hacer la introducción del tema de nuestra… mmm, exposición. ¿Qué más? ¡Ah! Vamos a hablar sobre por qué… los niños también necesitamos DNI. Por ejemplo, eh… la vez pasada mis papás me llevaron a unos juegos y pedían DNI a todos los niños para dejarnos entrar a cada juego… Ehh… En algunos casos, los trabajadores verifican si tienes la edad necesaria para algunos juegos. Yo quería subir a uno y no pude… Era un juego para saltar. Se llama saltarín. Antes, cerca de mi casa, hicieron una feria con juegos… Eh… y me subí a uno y fue bien divertido, pero era más chico. Eh… Ese día, recuerdo que, luego de saltar un ratazo, fuimos a comer helados y, después, fuimos a un restaurante… Yo quería comer papas fritas, nomás. Pero mi mamá me dijo que primero debía comer mis verduras y me las tuve que comer. Eh… al final me llené con las verduras y solo comí unas cuantas papitas…”.
Como parte del monitoreo de la actividad, el docente nota que el texto oral del estudiante evidencia logros y algunos aspectos a mejorar. ¿En cuál de los siguientes aspectos es necesario que el docente retroalimente al estudiante?
a. La presencia de ideas que se desvían del propósito del texto.
b. El uso limitado de conectores para enlazar las ideas del texto.
c. La presencia de muletillas en diversos pasajes del texto
38. Los estudiantes de quinto grado van a participar en una exposición sobre la deforestación de los bosques. En este contexto, los estudiantes intercambian opiniones sobre dicho tema. Durante el diálogo, el docente toma nota de los aspectos mejor logrados de las intervenciones de los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesión.
¿Cuál de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la cohesión en las intervenciones de los estudiantes?
a. “Has expresado argumentos que se relacionan temáticamente con tu postura”.
b. “Has empleado un vocabulario que se adecúa a las características del público”.
c. “Has usado conectores variados para relacionar lógicamente tus ideas”.
39. Durante una sesión de aprendizaje, un estudiante realiza el siguiente comentario: “Las plantas obtienen alimentos solo a través de la raíz”. A partir de esta intervención, la docente busca retroalimentar al estudiante. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes debe considerar la docente en dicha retroalimentación?
a. Identifica que las plantas obtienen dos tipos de nutrientes mediante las raíces: sales minerales y agua.
b. Identifica que las plantas utilizan sus raíces para obtener materia prima y fabricar sus propios alimentos.
c. Identifica que las plantas pueden tener raíces con distintas apariencias y cualidades que las hacen comestibles como la zanahoria y el rabanito.
40. Un docente busca promover aprendizajes en los estudiantes de sexto grado sobre los movimientos relativos del Sol, la Tierra y la Luna. Para ello, busca recoger los saberes previos de sus estudiantes y les plantea la siguiente pregunta: “Imaginen que están en el espacio y, de lejos, pueden observar al Sol, la Tierra y la Luna. ¿Cómo creen que se mueven?”.
A continuación, se presenta la respuesta de una estudiante:
“La Luna gira alrededor del Sol, la Tierra gira alrededor del Sol y el Sol gira también y todo esto ocurre al mismo tiempo”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la respuesta de la estudiante?
a. Identifica la trayectoria relativa del Sol, la Tierra y la Luna.
b. Identifica en qué consiste el movimiento de rotación de la Tierra.
c. Identifica que el Sol, la Tierra y la Luna están en movimiento simultáneo.
41. Una docente de sexto grado busca evaluar si sus estudiantes comprendieron que la radiación del Sol llega a la Tierra y se distribuye en función de la forma del planeta. Para ello, busca desarrollar una actividad que permita responder la siguiente pregunta: “¿Por qué en algunos lugares los días o las noches son más largos?”.
¿Cuál de las siguientes actividades NO es pertinente para promover que los estudiantes expliquen este fenómeno?
a. Utilizar una aplicación sobre las zonas horarias y plantearles identificar qué hora es en diversos países del planeta cuando en Perú es una hora determinada.
b. Llevarles un globo terráqueo, una linterna y plastilina, y plantearles el reto de dar respuesta, de manera grupal, a la pregunta utilizando los materiales propuestos.
c. Proponer a los estudiantes que identifiquen en qué parte del planeta se ubican los países en los que los días y las noches son más largos, y analizar en qué estaciones del año se da este fenómeno.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 42, 43 y 44.
Luego de asistir a una función de teatro de sombras, los estudiantes de cuarto grado se han mostrado interesados en conocer más sobre la luz y las sombras. En este contexto, el docente solicita a los estudiantes que, en equipos, presenten propuestas orientadas a identificar qué aspectos influyen en la formación de las sombras.
Uno de los equipos está interesado en saber cómo cambia el tamaño de las sombras. Para ello, proponen la siguiente propuesta de indagación:
1. Buscaremos un cuarto oscuro. Luego, conseguiremos una linterna. Después, un lápiz de 15 centímetros de largo, sin borrador. Esto servirá de base para que pueda apoyarse en el piso.
2. En el cuarto oscuro, ubicaremos el lápiz en posición vertical sobre el suelo. Luego, colocaremos la linterna de forma horizontal al ras del suelo y alumbraremos el lápiz, por un minuto, a diferentes distancias. Las distancias son las siguientes:
• Primero, la linterna encendida se ubica a 5 centímetros del lápiz.
• Después, a 10 centímetros del lápiz.
• Finalmente, a 15 centímetros del lápiz.
3. Observaremos lo que pasa con el tamaño de la sombra del lápiz
42. ¿Cuál es la variable independiente en la propuesta de indagación de los estudiantes?
a. El tiempo en el que la linterna iluminará el lápiz.
b. La distancia entre el lápiz y la linterna.
c. La longitud de la sombra del lápiz.
43. Tomando en cuenta el propósito del equipo, ¿cuál de las siguientes alternativas es un ajuste que es necesario que los estudiantes realicen para mejorar su propuesta de indagación?
a. Incluir una experiencia en la que coloquen la linterna y el lápiz juntos.
b. Utilizar un lápiz de diferente longitud en cada una de las experiencias.
c. Medir la longitud de la sombra del lápiz en cada una de las experiencias.
44. En otro equipo, María, una estudiante, comenta lo siguiente:
“Yo quisiera hacer otra indagación. Quisiera colocar la linterna en otras orientaciones, manteniendo la misma distancia entre esta y el lápiz para ver lo que pasa con su sombra. Primero, colocaría la linterna delante del lápiz; luego, apuntando hacia la base del lápiz y, finalmente, hacia la punta del lápiz”.
En esta nueva propuesta, ¿qué variable propone modificar la estudiante?
a. La variable independiente.
b. La variable dependiente.
c. La variable control.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 45 y 46
Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el crecimiento de las plantas. En este contexto, un primer equipo de estudiantes realizó la siguiente indagación:
1. Sembraron dos variedades de semillas de frejol: canario y negro, en dos recipientes iguales utilizando la misma cantidad y tipo de tierra.
2. Colocaron ambos recipientes en una ventana donde pudieran recibir suficiente luz.
3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos veces por semana, los mismos días.
4. Registraron la altura alcanzada por las plantas cada 7 días.
45. ¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los estudiantes?
a. La altura alcanzada por las plantas.
b. La variedad de semilla.
c. La cantidad de agua.
46. Un segundo equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagación:
“Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas crezcan más o no. Para comprobarlo, sembraremos solo semillas de frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad y tipo de tierra para sembrar estas semillas. Luego, colocaremos uno de los recipientes en una ventana donde pueda recibir mucha luz y lo regaremos una vez todos los días. El otro recipiente lo colocaremos en un lugar donde reciba poca luz y lo regaremos una vez al día, dejando un día. Finalmente, observaremos y anotaremos la altura alcanzada por las plantas cada 7 días”.
El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación del plan de indagación de este equipo. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentación a los estudiantes?
a. ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario? ¿Cuántas variedades ha utilizado el primer equipo?
b. ¿Cómo van a regar la planta que colocarán en la ventana? ¿Será suficiente regarla una vez todos los días?
c. ¿Qué es lo que quieren comprobar? ¿Qué es lo único que debería ser diferente para cada semilla?