¿Cómo elaborar criterios de evaluación en 4 pasos? Guía con ejemplo
Elaborar criterios de evaluación claros es una de las tareas más importantes de la planificación docente: de ellos depende qué observaremos, cómo lo valoraremos y qué retroalimentación daremos a nuestros estudiantes. En esta guía aprenderás a formularlos en 4 pasos, en coherencia con el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), y verás un ejemplo de matriz de evaluación listo para adaptar.
¿Qué es un criterio de evaluación?
Según la RVM N.° 094-2020-MINEDU, el criterio de evaluación:
“Es el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias. Describe las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado”.
En palabras sencillas: el criterio dice qué debe hacer el estudiante, y con qué calidad, para que podamos afirmar que va logrando la competencia.
Pasos para elaborar un criterio de evaluación
La elaboración de los criterios requiere considerar las competencias, capacidades y desempeños del área, así como los estándares de aprendizaje respectivos. Ellos determinan lo que se espera que el estudiante aprenda.
Paso 1: Analiza las competencias y capacidades
El CNEB define la competencia como la “facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Las capacidades, por su parte, son “recursos para actuar de manera competente”: los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Paso 2: Analiza los estándares y los desempeños
Revisa la descripción de los estándares de aprendizaje y los desempeños que el estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y el grado en que se encuentra.
- Estándares de aprendizaje: “son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica […]. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas”.
- Desempeños: “son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel […]”.
Paso 3: Determina qué desempeños darán cuenta del logro (propósito y evidencia)
Selecciona los desempeños que el estudiante debe demostrar para dar cuenta de su nivel de logro en relación con la experiencia de aprendizaje, es decir, con su propósito y su evidencia.
- Propósitos de aprendizaje: “competencias o los desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas”.
- Evidencias de aprendizaje: “el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con los estudiantes […]”. Pueden ser generadas por los estudiantes (organizadores visuales, maquetas, monografías, cuestionarios, etc.) o por los docentes (resultados de evaluaciones finales, cuadros estadísticos, informes de resultados, etc.).
Paso 4: Formula los criterios
Redáctalos de manera clara y precisa, con un vocabulario pertinente a la edad de los estudiantes. Una fórmula práctica es:
Verbo en tercera persona + contenido o capacidad + condición o contexto
Cada criterio debe describir una sola acción observable, para que el estudiante sepa qué se espera de él y para que la retroalimentación sea concreta.
Dónde se ubican los criterios: la matriz de evaluación
Los criterios de evaluación se ubican en nuestros instrumentos de evaluación o en la matriz de evaluación. Los elementos que la componen están relacionados entre sí: en ella el docente aprecia con claridad qué aprenderá el estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y con qué se valorará esa evidencia.
Por eso conviene planificar de manera anticipada los procesos de evaluación: identificar qué se va a evaluar, cómo lo evidenciarán los estudiantes y con qué instrumento recogeremos la información. La matriz nos ayuda a organizarnos mejor. Veamos un ejemplo:
Ejemplo de matriz de evaluación (área de Matemática)
| Competencia | Criterios de evaluación | Evidencia | Instrumento |
|---|---|---|---|
| Resuelve problemas de forma, movimiento y localización |
|
Dibujo de la base y la estructura de la cocina | Rúbrica |
Instrumentos de evaluación para aplicar los criterios
El Minedu define la rúbrica (o matriz de evaluación) como “una herramienta de evaluación para comunicar expectativas de calidad. Por lo general, las rúbricas están constituidas por filas y columnas. Las filas se usan para definir los diversos criterios que se usan para evaluar una tarea. Las columnas se usan para definir los niveles de desempeño en cada criterio”.
Además de la rúbrica, también puedes utilizar:
- Lista de cotejo: registra si el estudiante cumple o no cada criterio (sí/no).
- Cuestionario: recoge respuestas del estudiante sobre lo aprendido.
- Guía de observación: permite registrar lo que hace el estudiante durante una actividad.
Todos ellos sirven para la evaluación formativa y para brindar retroalimentación oportuna a los estudiantes.
Errores frecuentes al redactar criterios de evaluación
- Copiar el desempeño tal cual, sin adaptarlo a la situación, al propósito y a la evidencia de la experiencia de aprendizaje.
- Usar verbos no observables como “comprende” o “conoce”, en lugar de “representa”, “justifica”, “calcula” o “explica”.
- Mezclar varias acciones en un solo criterio, lo que dificulta valorarlo y retroalimentar.
- No relacionar el criterio con la evidencia ni con el instrumento que se usará.
- Redactarlos con lenguaje muy técnico para la edad de los estudiantes.
Preguntas frecuentes sobre los criterios de evaluación
¿Cuántos criterios de evaluación debo plantear por competencia?
No hay un número fijo. Lo recomendable es plantear pocos criterios, claros y observables, que reflejen los desempeños seleccionados para la experiencia de aprendizaje.
¿Dónde se colocan los criterios de evaluación?
En los instrumentos de evaluación (rúbrica, lista de cotejo, guía de observación) y en la matriz de evaluación de la experiencia de aprendizaje.
¿Qué diferencia hay entre criterio y desempeño?
El desempeño es una descripción específica de lo que hacen los estudiantes y figura en el programa curricular. El criterio se formula a partir de los desempeños, adaptado a la situación, al propósito y a la evidencia de tu experiencia de aprendizaje.
Conclusión
Para elaborar buenos criterios de evaluación: 1) analiza la competencia y sus capacidades, 2) revisa estándares y desempeños, 3) selecciona los desempeños según el propósito y la evidencia, y 4) redáctalos con claridad. Luego, organízalos en una matriz y elige el instrumento adecuado (rúbrica, lista de cotejo, etc.). Así tu evaluación será coherente, transparente y útil para mejorar el aprendizaje.
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