Respuestas Al Curso Evaluación Diagnóstica En El Nivel Secundaria Matemática

Respuestas Al Curso Evaluación Diagnóstica En El Nivel Secundaria Matemática


Enunciado de la pregunta

Tres docentes se encuentran debatiendo sobre las características de la evaluación diagnóstica y sus beneficios. José señala que permite contar con una referencia del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Martha más bien piensa que permite recoger información de los todos los contenidos trabajados y aprendidos, mientras que Julia afirma identificar los diversos niveles de logro con respecto al estándar. Antonio indica que la evaluación diagnóstica permitirá tener un consolidado al finalizar el año sobre lo que se aprendió, así como las dificultades presentadas. Señala qué docente o docentes se encuentran en lo cierto.

Seleccione una:

 a. Solo Martha

 b. Antonio

 c. Solo José

 d. Solo Julia

Enunciado de la pregunta

Tres estudiantes comparten la retroalimentación que les dieron sus profesores. Marcela muestra que le han dado una calificación junto con una rúbrica donde se marca la valoración dada por cada aspecto descrito en ella. Teresa dice que el profesor conversó con ella ayudándola a encontrar en qué se equivocó, le dijo los aspectos en que ha acertado y cómo se siente con lo que le dijo. Rodrigo muestra que le han puesto una calificación y una expresión "Muy bien" y Rafaela indica que el profesor le ha brindado comentarios sobre las cosas positivas que hizo. ¿En qué caso o casos la retroalimentación se ha dado desde un enfoque formativo y transformativo?

Seleccione una:

 a. En el caso de Marcela

 b. En el caso de Teresa 

 c. En el caso de Rodrigo y Rafaela

 d. En el caso de Rafaela y Marcela

Enunciado de la pregunta

Los docentes están definiendo cómo colocar los criterios de evaluación que irán en una rúbrica que entregarán a los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes recomendaciones es más pertinente para que la rúbrica cumpla su objetivo?

Seleccione una:

 a. Describir los criterios de evaluación de manera que los estudiantes sepan lo que no deben hacer.

 b. Redactar los criterios de evaluación en un lenguaje comprensible para los estudiantes a los que va dirigido. 

 c. Plantear los criterios de evaluación de modo que den la facilidad para que todos los estudiantes los alcancen.

 d. Redactar los criterios de evaluación tal como aparecen en los documentos curriculares del Ministerio de Educación

Enunciado de la pregunta

Los profesores de matemática desean evaluar la precisión en la construcción de sólidos geométricos cuyas condiciones de tamaño y forma les son dados. Un criterio de evaluación válido es:

Seleccione una:

 a. Explica las relaciones entre las dimensiones de un tetraedro equilátero. 

Explicar las relaciones corresponde a la capacidad de argumentar.

 b. Realiza los cálculos de las dimensiones empleando las relaciones geométricas correspondientes.

 c. Argumenta las dimensiones utilizadas en la elaboración del sólido.

 d. Las dimensiones del sólido presentado responden a las condiciones dadas con antelación.

Enunciado de la pregunta

En el proceso de evaluación diagnóstica Elena decidió recoger información sobre el nivel de desarrollo de competencias en el área de matemática de sus estudiantes durante el año escolar 2020 que se desarrolló en modalidad de educación remota, para ello les planteara una experiencia evaluativa en la que los estudiantes deben resolver problemas. ¿Para analizar la evidencia que producirán los estudiantes, cuál es el instrumento más pertinente?

Seleccione una:

 a. Utilizar una lista de cotejo

 b. Utilizar una rubrica 

 c. Utilizar un cuestionario

 d. Utilizar una prueba de selección múltiple

Enunciado de la pregunta

Rocío recibió de su docente la siguiente conclusión descriptiva: "Si bien has logrado graficar los sólidos con los datos dados, aún requieres aplicar correctamente algunas estrategias que te permitan hallar el valor de la medida de las dimensiones faltantes. Podría ser de mucha ayuda que emplees algunos teoremas y relaciones métricas, como el Teorema de Pitágoras y Relaciones entre ángulos." ¿Cuál de las afirmaciones es verdadera sobre la conclusión descriptiva?

Seleccione una:

 a. Rocío tiene dificultades para construir sólidos y gráficos.

 b. Rocío logrará los aprendizajes previstos si aplica el Teorema de Pitágoras en una siguiente oportunidad.

 c. Se sugiere a Rocío que aplique algunas estrategias para hallar medidas.

 d. Una debilidad de Rocío es que no está usando las estrategias de manera adecuada.

Enunciado de la pregunta

Martín debe elaborar una conclusión descriptiva a partir de una evaluación diagnóstica acerca de la elaboración de gráficos para representar los resultados de una encuesta. Indica qué frase es pertinente para incluir en la conclusión descriptiva.

Seleccione una:

 a. En las siguientes entregas ya no deberías cometer los mismos errores.

 b. Puedes emplear algún software para que logres precisión en los gráficos. 

 c. No es conveniente aplicar la encuesta en una población tan grande.

 d. La encuesta fue una buena alternativa para recoger la información.

Enunciado de la pregunta

La profesora Juana del área de matemática del 2do año de secundaria, se dispone a realizar el análisis del aprendizaje de su clase a partir de las evidencias recogidas. ¿Cuál del siguiente grupo de preguntas es pertinente realizar para la interpretación global de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes?

Seleccione una:

 a. ¿En qué puede mejorar el estudiante con desempeño más bajo? ¿cuáles son los saberes previos que tiene para empezar el año 2021?

 b. ¿La mayoría de estudiantes que tienen dificultad en qué criterios se ubican? ¿qué puedo hacer para que los estudiantes se apoyen entre sí? 

 c. ¿Cuáles son los factores del hogar que pueden estar interviniendo en los hallazgos? ¿cómo puedo comprometer a las familias para mejora el aprendizaje de los estudiantes?

 d. ¿Cuál es la tendencia de las calificaciones obtenidas por los estudiantes en el año 2020? ¿qué estrategias puedo realizar para que los estudiantes tengan el mismo nivel?

Enunciado de la pregunta

En el equipo de docentes están debatiendo sobre cuál podría ser el escenario más conveniente de elegir luego de que en el diagnóstico realizado en un aula de 1ero de secundaria se encontró que: 80% del aula tuvieron dificultades en aplicar estrategias para realizar divisiones con números de más de tres cifras. 25% del aula no logran resolver situaciones matemáticas que requieren el uso de dos operaciones diferentes (sustracción y multiplicación). 

¿Cuál de las alternativas de escenario es la más conveniente?

Seleccione una:

 a. Trabajar solamente con el grupo que tiene dificultades de realizar operaciones de división de más de tres cifras.

 b. Trabajar con toda el aula en la resolución de problemas que involucran más de una operación (sustracción y multiplicación)

 c. Trabajar de manera individual con cada estudiante que tiene dificultades en la resolución de problemas que involucran más de una operación (sustracción y multiplicación)

 d. Trabajar con toda el aula en estrategias para realizar operaciones de división con más de tres cifras.

Enunciado de la pregunta

Lucía, profesora de matemática de 4to de secundaria, comparte con sus colegas que en el diagnóstico encontró que más de la mitad del aula tiene conectividad de Internet, pero que no es permanente y que a los estudiantes les es más fácil estar conectados por la noche. De otro lado, cuentan con un celular que les permite descargar aplicaciones, pero algunos no saben cómo usarlas. ¿Cuál de las siguientes sugerencias NO debería considerar Lucía?

Seleccione una:

 a. Plantear trabajos en el horario de clases para aquellos que sí pueden conectarse.

 b. Incorporar el uso de aplicativos ya que los que no saben pueden aprender a usarlos.

 c. Plantea actividades personales para que las puedan hacer con un aplicativo en el momento que tienen conectividad. 

 d. Dado que la mayoría se puede conectar de noche, sería conveniente aprovechar ese horario para conectarse con ellos.

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