Curso Primeros Pasos para la Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico: preguntas y respuestas

Curso: Primeros pasos para la gestión escolar con liderazgo pedagógico

Cuestionario de estudio por módulos y evaluación final para directivos y docentes

El curso Primeros pasos para la gestión escolar con liderazgo pedagógico aborda conceptos fundamentales para fortalecer la dirección de las instituciones educativas, organizar los recursos, promover el trabajo colaborativo y orientar las decisiones hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

En esta publicación encontrarás preguntas de estudio organizadas por módulos y sesiones, además de una evaluación final de 20 preguntas. El material puede utilizarse como recurso de repaso, autoevaluación y preparación para actividades de formación en gestión escolar.

¿Qué aprenderás con este cuestionario?

• Conceptos de gestión escolar y liderazgo pedagógico.
• Aspectos fundamentales del Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir).
• Organización institucional, planificación y compromisos de gestión escolar.
• Convivencia escolar, acompañamiento pedagógico y mejora de los aprendizajes.
• Prácticas de liderazgo, formación basada en competencias y evaluación de la gestión.

Importante: algunas preguntas proceden de materiales formativos elaborados en el contexto de 2020 y 2021. Las referencias a la emergencia sanitaria, la educación a distancia, la ECE y las normas de aquel periodo deben interpretarse en su contexto histórico. Para tomar decisiones actuales, consulta la normativa vigente del Ministerio de Educación del Perú. Este cuestionario es un material de estudio y no constituye una evaluación oficial del MINEDU.

Contenido del artículo

• Módulo 1: Gestión escolar y formación directiva
• Sesión 1. Gestión escolar
• Sesión 2. MBDDir y otras normativas
• Sesión 3. Organización de la IE y desafíos
• Sesión 4. Derechos y obligaciones
• Sesión 5. Formación para el directivo encargado
• Módulo 2: Liderazgo y mejora de los aprendizajes
• Sesión 1. Liderazgo instruccional y distribuido
• Mejora de la calidad de los aprendizajes
• Evaluación final: 20 preguntas
• Fuentes y actualización normativa

Módulo 1. Gestión escolar y formación directiva

Sesión 1. Gestión escolar

1. ¿Cuáles son las características de una buena gestión escolar?

Seleccione una o más alternativas

1. Organiza adecuadamente los recursos disponibles.
2. Elabora un producto de calidad.
3. Brinda un buen servicio.
4. Logra los resultados y el propósito institucional.

2. ¿Cómo se define la gestión escolar en el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir)?

1. Conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa.
2. Conjunto de acciones organizadas para administrar recursos con eficiencia y transparencia, buscando satisfacer a las instancias de gestión descentralizada y a la comunidad.
3. Conjunto de acciones que se inicia en el equipo directivo y pasa al equipo docente para alcanzar mejores aprendizajes con el apoyo de las familias.
4. Conjunto de acciones relacionadas con el prestigio institucional, el rendimiento estudiantil, el compromiso docente y la participación familiar.

3. ¿Cuál es la finalidad de la gestión escolar?

1. Desarrollar una cultura organizada, autoritaria y eficiente.
2. Desarrollar una cultura organizada, obediente y eficiente.
3. Desarrollar una cultura organizada, disciplinada y eficiente.
4. Desarrollar una cultura organizada, democrática y eficiente.

4. ¿Cuál de los siguientes elementos no forma parte de los cuatro componentes del Sistema de Dirección Escolar descritos en el material del curso?

1. Marco de Buen Desempeño del Directivo.
2. Evaluación de acceso y de desempeño.
3. Remuneración y reconocimientos.
4. Programa Nacional de Formación y Capacitación.

5. Una gestión escolar efectiva puede producir resultados significativos en los aprendizajes de los estudiantes.

1. Verdadero.
2. Falso.

Sesión 2. MBDDir y otras normativas

6. ¿A qué hace referencia el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), denominado «Educación de calidad»?

1. A garantizar excelentes resultados de aprendizaje en todas las personas del mundo.
2. A garantizar la gratuidad de la educación sin considerar otras barreras de acceso.
3. A garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas las personas.
4. A garantizar exclusivamente el acceso a la educación en todos los niveles.

7. ¿Cuál de los siguientes aspectos no se desarrolla específicamente como una línea de carrera del directivo en la Ley General de Educación?

1. La calidad y la equidad de la educación.
2. La educación como derecho.
3. La responsabilidad del directivo en distintos ámbitos de la gestión.
4. La línea de carrera específica del directivo peruano.

8. ¿Cuál es la orientación estratégica del Proyecto Educativo Nacional (PEN) relacionada con la gestión escolar?

1. Los equipos directivos y otros actores educativos gestionan escuelas con capacidad de decisión y autonomía para ofrecer un servicio público, gratuito, equitativo y de calidad.
2. Los equipos directivos conducen escuelas con autonomía institucional y redes de cooperación.
3. Los equipos directivos y otros actores educativos facilitan y conducen experiencias educativas con profesionalismo, compromiso y comprensión de las necesidades de la comunidad.
4. Los actores educativos coordinan para mejorar la atención de los estudiantes durante todas las etapas de la vida.

Nota: verifica la formulación exacta en la versión del PEN utilizada por el curso.

9. ¿Qué acciones estratégicas vinculadas con las instituciones educativas aparecen en el PESEM al 2023 mencionado en el material?

Seleccione una o más alternativas

1. Incrementar el desempeño.
2. Incrementar la capacidad de gasto.
3. Fortalecer la gestión escolar.
4. Fortalecer la participación.

10. El MBDDir comprende dos dominios y seis competencias. ¿Qué afirmaciones describen adecuadamente su orientación?

1. Sus dominios se limitan a las relaciones con las UGEL y las DRE, y al trabajo directo con la comunidad educativa.
2. Prioriza la gestión de las condiciones necesarias para mejorar los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos.
3. Considera importante el acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento de las capacidades docentes.
4. Incluye desempeños relacionados con la planificación institucional.

1. II, III y IV.
2. Todas las afirmaciones.
3. II y III.
4. I, III y IV.

Sesión 3. Organización de la institución educativa y principales desafíos

11. ¿Cuál es una función fundamental del equipo directivo?

1. Tomar decisiones basadas en evidencias, principios éticos y el análisis del contexto.
2. Realizar la planificación institucional sin participación de la comunidad.
3. Coordinar exclusivamente los fondos económicos con la APAFA.
4. Ejecutar el PEI, el PAT y el RI sin evaluar sus resultados.

12. ¿Cuáles son las dimensiones de la gestión escolar consideradas en el material?

1. Pedagógica, administrativa, estratégica y comunitaria.
2. Pedagógica, administrativa, financiera y comunitaria.
3. Pedagógica, administrativa, directiva y comunitaria.
4. Pedagógica, administrativa, operativa y comunitaria.

Nota: las denominaciones de las dimensiones deben revisarse según el marco y la guía de gestión escolar que se esté utilizando.

13. En el contexto de la emergencia sanitaria de 2021, ¿qué comisiones debían funcionar con sus integrantes completos según las orientaciones del curso?

Seleccione una o más alternativas

1. Comité de gestión de recursos educativos.
2. Comité de alimentación escolar.
3. Comité de mantenimiento de infraestructura.
4. Comité de intervención contra el hostigamiento sexual.

Nota: pregunta histórica; no debe utilizarse como descripción automática de la organización vigente.

14. ¿Cuál no corresponde a los comités de gestión escolar alineados con los Compromisos de Gestión Escolar 3, 4 y 5?

1. Comité de gestión pedagógica.
2. Comité de tutoría y orientación educativa, como denominación de uno de los tres comités principales.
3. Comité de gestión del bienestar.
4. Comité de gestión de condiciones operativas.

15. En el contexto de reapertura escolar al que se refiere el curso, ¿qué condiciones debían considerarse?

1. Condiciones de contexto.
2. Condiciones de bioseguridad.
3. Condiciones sociales.
4. Todas las anteriores.

Sesión 4. Derechos y obligaciones

16. Considerando los propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente, identifica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

1. Conducir participativamente procesos de autoevaluación y mejora continua, orientados al logro de las metas de aprendizaje.
2. Capacitar a los docentes para que ejerzan la profesión eficientemente, con un enfoque inclusivo e intercultural.
3. Dirigir al equipo administrativo o de soporte de la institución educativa para alcanzar los objetivos institucionales.
4. Promover la revaloración social de los docentes como profesionales competentes que aprenden y se perfeccionan.

1. VVVV.
2. FFVV.
3. FVFV.
4. VFVF.

Importante: estos enunciados combinan funciones directivas y propósitos vinculados con marcos de desempeño. Conviene verificar la correspondencia de cada uno con el documento original antes de publicar una clave.

17. El desempeño «Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional» corresponde a qué dominio del MBDDir?

1. Orientación de las condiciones para mejorar los procesos pedagógicos.
2. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
3. Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa.
4. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

18. Según el Decreto Supremo N.° 004-2018-MINEDU, ¿qué líneas de acción se plantean para la gestión de la convivencia escolar?

Seleccione una o más alternativas

1. Promoción de la participación escolar.
2. Promoción de una cultura de paz.
3. Atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
4. Prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.

19. Según la Ley General de Educación, la institución educativa tiene como finalidad el ________ y la ________ de sus estudiantes.

1. Logro de los aprendizajes y formación académica.
2. Logro de los aprendizajes y disciplina.
3. Logro de los aprendizajes y formación integral.
4. Disciplina y formación integral.

20. La efectividad de las acciones preventivas dentro de la institución educativa depende, en gran medida, de la gestión escolar y del liderazgo educativo.

1. Verdadero.
2. Falso.

Sesión 5. Formación para el directivo encargado

21. ¿Cuál de las siguientes opciones no constituye una razón para estudiar, comprender y aplicar el enfoque de formación basado en competencias?

1. El enfoque educativo ocupa un lugar central en la política educativa en diversos niveles.
2. Las competencias orientan el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación.
3. Las competencias constituyen una orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación.
4. El enfoque educativo es un marco de calidad que brinda principios, indicadores y herramientas.

Observación editorial: las cuatro alternativas están formuladas como razones posibles. Se recomienda revisar la pregunta original y su fuente antes de establecer una respuesta.

22. Según Tobón, ¿cuál es una crítica que se ha formulado al enfoque por competencias?

1. Se centra en el aprendizaje y descuida la enseñanza.
2. Se centra en lo laboral y descuida lo disciplinar.
3. Se centra en lo académico y descuida lo formativo.
4. Se centra en el hacer y descuida el ser.

23. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde a los enfoques transversales del programa de formación directiva descrito en el curso?

1. Enfoque crítico-reflexivo.
2. Enfoque participativo.
3. Enfoque por competencias.
4. Enfoque intercultural.

24. ¿Qué estrategia formativa se vincula con espacios de asesoramiento centrados en la discusión y la reflexión crítica?

1. Mentoría.
2. Cursos.
3. Visitas.
4. Círculos de interaprendizaje.

25. Durante el proceso formativo de inducción, ¿qué estrategia no se brinda para afrontar los retos del cargo directivo y facilitar la inserción en la cultura institucional?

1. Mentoría.
2. Diplomado.
3. Transición.
4. Especialización.

Módulo 2. Liderazgo pedagógico y mejora de los aprendizajes

Sesión 1. Liderazgo instruccional y distribuido

26. Según Leithwood y Riehl, ¿qué afirmación no corresponde a la definición de liderazgo escolar presentada en el material?

1. El liderazgo puede ser ejercido por personas con distintos roles en la escuela, aunque sus habilidades y recursos sean diferentes.
2. El liderazgo escolar consiste en influir y movilizar a otras personas para articular y alcanzar metas compartidas.
3. El liderazgo es contextual y debe considerar la organización, las metas, las personas, los recursos y los plazos.
4. El liderazgo está vinculado principalmente con la eficiencia y la gestión técnica de los sistemas escolares.

27. Identifica la secuencia de verdadero (V) o falso (F) sobre las prácticas de liderazgo descritas por Leithwood y Riehl.

1. El rediseño de la organización implica fortalecer la cultura escolar, mejorar los procesos y agilizar la toma de decisiones con evidencias.
2. Establecer rumbos incluye articular una visión, generar altas expectativas y fomentar la aceptación de metas grupales.
3. Desarrollar personas supone fortalecer sus capacidades y motivaciones, proporcionar estímulo intelectual y ofrecer modelos apropiados.

1. FVF.
2. VFV.
3. VVF.
4. FVV.

28. Según el texto de Leithwood y Riehl, ¿cuál de las siguientes afirmaciones no representa una prioridad de los líderes escolares exitosos?

1. Promover comunidades sólidas entre los integrantes de la escuela, incluidas las comunidades profesionales de aprendizaje docente.
2. Contribuir a ampliar el capital social de los estudiantes mediante asociaciones con las familias y la comunidad.
3. Favorecer la coordinación con servicios de apoyo para fortalecer el desarrollo de los estudiantes y sus familias.
4. Construir formas sólidas de enseñanza y aprendizaje, con estándares curriculares exigentes.

29. ¿Cuál opción describe mejor el liderazgo instruccional?

1. Promueve el compromiso docente mediante el reconocimiento de logros y sistemas de incentivos.
2. Se concentra en la cultura organizacional y la motivación del profesorado.
3. Es una cualidad de la organización y un atributo individual para estimular objetivos académicos compartidos.
4. Prioriza la calidad de la enseñanza y el logro académico, alineando y motivando a los integrantes de la institución.

30. Considerando el texto «El liderazgo instruccional y prácticas clave», ¿qué afirmación debe revisarse porque podría no corresponder a las siete prácticas clave?

1. Monitorear y analizar el progreso de las metas curriculares y de aprendizaje, utilizando la información para orientar las decisiones.
2. Asegurar que los estudiantes tengan experiencias de logro mediante tareas de dificultad diversa y herramientas pertinentes.
3. Realizar ciclos de observación y retroalimentación para analizar y mejorar las prácticas docentes.
4. Lograr que los estudiantes se planteen metas cuantificables y voluntarias mediante un contrato psicológico entre docente y estudiante.

Nota: la respuesta requiere contrastar la formulación de las siete prácticas en la lectura de referencia.

Sesión: Mejora de la calidad de los aprendizajes de las y los estudiantes

31. Un directivo propone las siguientes actividades en su institución educativa:

CGE 3: realizar el Día del Logro virtual con la participación de todas las aulas de secundaria.

CGE 4: realizar trabajo colegiado con los docentes y fortalecer los aprendizajes de los estudiantes.

CGE 5: atender la violencia escolar y elaborar normas de convivencia.

¿Qué alternativa analiza mejor la relación entre las actividades y los compromisos de gestión?

1. Las actividades de los CGE 3 y 5 corresponden a esos compromisos, pero necesitan mayor especificación. Las del CGE 4 no corresponden.
2. Las actividades corresponden a los tres compromisos, pero deben especificarse mejor las del CGE 4 y 5.
3. Las actividades corresponden a los tres compromisos, pero deben especificarse mejor las del CGE 5.
4. Las actividades de los CGE 3 y 4 corresponden a esos compromisos, pero las del CGE 5 no corresponden.

32. Relaciona correctamente los indicadores con las evidencias recogidas durante el monitoreo pedagógico.

El material compartido no incluye la tabla de indicadores y evidencias identificada con las letras A, B y C y los números 1, 2, 3 y 4. Por ello, no es posible determinar de manera fiable la alternativa correcta.

1. A5 - B4 - C3.
2. A3 - B2 - C1.
3. A2 - B3 - C4.
4. A1 - B2 - C3.

33. Analiza la siguiente evidencia de acompañamiento pedagógico.

Martín: Juan, ¿qué actividad realizarás entonces?

Juan: Debo escribir un texto argumentativo, profesor.

Martín: ¿Sobre qué?

Juan: Sobre la contaminación.

Martín: ¿Contaminación a secas?

Juan: No. Argumentos sobre por qué no debo contaminar.

Martín: ¿Cuántos argumentos y qué extensión tendrá?

Juan: No sé…

Martín: ¿Qué dice el mensaje que te envié?

Juan: Dice que debe tener como máximo cuatro párrafos, al menos tres argumentos y entregarse el viernes.

Martín: ¡Correcto! ¿Entonces qué debes hacer?

Juan: Preparar un texto argumentativo sobre la contaminación hasta el viernes, con tres argumentos y un máximo de cuatro párrafos.

Martín: ¡Bien!

¿En qué indicador y criterio debió registrarse la evidencia, y qué respuesta corresponde en la ficha de acompañamiento?

1. Indicador: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Criterio: verifica la comprensión de las indicaciones. Respuesta: Sí.
2. Indicador: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Criterio: verifica la comprensión de las indicaciones. Respuesta: No.
3. Indicador: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Criterio: favorece la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo aprendido. Respuesta: No.
4. Indicador: evalúa el progreso para retroalimentar y adecuar la enseñanza. Criterio: favorece la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo aprendido. Respuesta: Sí.

34. En el diagnóstico de un PEI, un directivo identifica dos debilidades relacionadas con la convivencia escolar.

Debilidad 1: los registros docentes del año 2020 reportan incumplimiento de las normas de convivencia y casos de faltas de respeto entre estudiantes mediante grupos de Facebook y WhatsApp.

Debilidad 2: el diagnóstico socioemocional realizado por los tutores identifica estudiantes con desmotivación o tristeza, según la información recogida de sus familias.

Se proponen cinco estrategias:

1. Realizar un taller de bienestar y salud mental con la comunidad educativa.
2. Fortalecer la capacitación docente para prevenir y atender casos de ciberacoso y trabajar las normas de convivencia.
3. Orientar a las familias sobre el acompañamiento socioemocional de sus hijos.
4. Revisar cómo se elaboran las normas de convivencia en las aulas.
5. Fortalecer el trabajo tutorial y la comunicación entre tutores y familias.

¿Qué dos estrategias son las más pertinentes según las alternativas del cuestionario?

1. I y II.
2. II y III.
3. IV y V.
4. III y IV.

35. Sobre las prácticas de gestión del Compromiso de Gestión Escolar 3, analiza las siguientes afirmaciones.

1. La gestión de las condiciones operativas tiene como prioridad exclusiva las tareas administrativas.
2. Es fundamental asegurar que los materiales y recursos educativos lleguen oportunamente a los estudiantes.
3. La matrícula de los estudiantes debe realizarse oportunamente.
4. El acompañamiento pedagógico es una labor importante para mejorar los aprendizajes.

¿Qué afirmaciones son correctas?

1. II, III y IV.
2. I y IV.
3. II y III.
4. I, II y III.

Evaluación final del curso: 20 preguntas

Resuelve las siguientes preguntas como práctica de autoevaluación. Algunas retoman contenidos de las sesiones anteriores; se mantienen para facilitar el repaso de los principales conceptos del curso.

Pregunta 1. ¿Cuáles son las características de una buena gestión escolar?

1. Organiza adecuadamente los recursos disponibles.
2. Logra los resultados y el propósito institucional.
3. Elabora un producto de calidad.
4. Brinda un buen servicio.

1. I y III.
2. I y II.
3. II y IV.
4. III y IV.

Pregunta 2. ¿Cómo se define la gestión escolar en el MBDDir?

1. Conjunto de acciones relacionadas con el prestigio institucional, el rendimiento estudiantil, el compromiso docente y la participación familiar.
2. Conjunto de acciones articuladas que emprende el equipo directivo para promover la intencionalidad pedagógica con la comunidad educativa.
3. Conjunto de acciones que comienza en el equipo directivo y continúa con el equipo docente para mejorar los aprendizajes con apoyo familiar.
4. Conjunto de acciones orientadas a administrar recursos con eficiencia y transparencia.

Pregunta 3. ¿Cuáles son las razones para estudiar, comprender y aplicar el enfoque de formación basado en competencias?

1. El enfoque educativo ocupa un lugar central en la política educativa.
2. Las competencias orientan diversos proyectos internacionales de educación.
3. Las competencias orientan el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación.
4. El enfoque educativo constituye un marco de calidad que brinda principios, indicadores y herramientas.

1. II y III.
2. II, III y IV.
3. I y II.
4. I, II y III.

Pregunta 4. Según los planteamientos de Leithwood, identifica la secuencia de verdadero (V) o falso (F).

1. El liderazgo implica conocimiento de aquello que se dirige.
2. El liderazgo existe dentro de relaciones sociales y tiene fines sociales.
3. El liderazgo es un proceso de influencia.

1. VVV.
2. FVV.
3. VFV.

Pregunta 5. ¿Cuáles son las cuatro categorías de prácticas de liderazgo descritas por Leithwood?

1. Establecer una dirección, desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
2. Planificar las actividades, realizar autoformación, establecer relaciones con las familias y evaluar al personal.
3. Desarrollar la dirección, organizar la institución, mejorar la infraestructura y gestionar los recursos económicos.
4. Establecer metas, organizar los espacios, mantener el orden y fortalecer la comunicación.

Pregunta 6. ¿Por qué la empatía es una característica importante de la comunicación efectiva?

1. Porque elimina toda posibilidad de discusión y garantiza el acuerdo.
2. Porque permite construir un puente de comprensión entre las perspectivas de las personas.
3. Porque evita el diálogo y facilita la negociación.
4. Porque obliga a la otra persona a aceptar nuestro punto de vista.

Pregunta 7. ¿Cuál no es una característica de la comunicación verbal pasiva?

1. Dificultad para escuchar activamente y ofrecer retroalimentación.
2. Comunicación empática, clara y firme al expresar sentimientos y opiniones.
3. Dificultad para decir «no», evitar la mirada y utilizar un tono de voz muy bajo.
4. Dificultad para expresar sentimientos, opiniones o pensamientos.

Pregunta 8. Para analizar las condiciones de funcionamiento de la institución educativa (CGE 3), se plantean las siguientes preguntas orientadoras.

1. Proceso de matrícula: ¿se utilizan herramientas tecnológicas? ¿El personal pertinente domina el SIAGIE?
2. Personal docente: ¿se conoce el nivel de competencias directivas según el MBDDir? ¿Existe un plan de alfabetización digital?
3. Distribución de materiales: ¿hay una base de datos sobre el estado de conservación del equipamiento? ¿Se actualiza el directorio de proveedores?
4. Normas de convivencia: ¿existen normas para la modalidad semipresencial y protocolos de seguridad digital?

1. II y III.
2. I, II y III.
3. II, III y IV.
4. I, III y IV.

Pregunta 9. ¿Qué indicadores permiten diagnosticar el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB (CGE 4)?

1. Número de visitas de monitoreo, identificación de estudiantes con dificultades y cantidad de planes de intervención.
2. Número de reuniones de interaprendizaje, planificación colegiada, visitas de monitoreo y resultados de evaluaciones externas.
3. Número de visitas a docentes y reuniones, diferenciando las de interaprendizaje, coordinación pedagógica, planificación colegiada y otras; además de identificar a estudiantes con dificultades o riesgo de rezago.
4. Número de visitas de acompañamiento y cantidad de estudiantes con talento, sin considerar otros indicadores.

Pregunta 10. ¿Cuál de las siguientes preguntas no es la más pertinente para reflexionar sobre el CGE 4 al elaborar el PEI y el PAT?

1. ¿Qué instituciones del entorno pueden apoyar el logro de los objetivos y actividades programadas?
2. ¿Cuáles son las demandas de las familias y cómo las atiende la planificación curricular?
3. ¿Qué potencialidades o riesgos existen en el entorno y cómo se consideran en la planificación curricular?
4. ¿Cuáles son las demandas, intereses y necesidades de los estudiantes según las características del entorno?

Pregunta 11. ¿Qué preguntas orientan adecuadamente el proceso de planificación de los aprendizajes?

1. ¿Qué aprendizajes voy a estimular?, ¿qué enseñé antes y después?, ¿cómo sabré si los lograron?
2. ¿Qué aprendizajes deben lograr mis estudiantes?, ¿qué evidencias usaré para evaluarlos?, ¿cuál es la mejor forma de desarrollarlos?
3. ¿Qué contenidos y materiales usaré?, ¿cómo evaluaré los aprendizajes?
4. ¿Qué intenciones debo marcar?, ¿cómo demuestro que enseñé bien?, ¿qué aprendizajes lograrán?

Pregunta 12. Antes de la evaluación final del año escolar, un directivo analiza el progreso de los estudiantes. ¿Qué indicadores son los más adecuados?

1. Número total de estudiantes matriculados y porcentaje de acciones de mejora implementadas.
2. Número de estudiantes aprobados y desaprobados hasta el tercer bimestre y porcentaje de acciones de mejora implementadas.
3. Porcentaje de estudiantes matriculados y porcentaje de estudiantes desaprobados en al menos dos áreas durante los primeros periodos.
4. Porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio en la ECE y número total de matriculados.

Nota: la referencia a la ECE debe interpretarse según el periodo histórico del curso; para un diagnóstico actual se deben elegir los indicadores y evaluaciones vigentes que correspondan.

Pregunta 13. La matrícula ha disminuido año tras año y aumenta el número de estudiantes que no culmina el año escolar. ¿Qué información debe revisar el equipo directivo para identificar el problema?

1. Registros institucionales sobre estudiantes que culminan, abandonan o se trasladan.
2. Nóminas de matrícula de años anteriores y registros auxiliares de evaluación de los docentes.
3. Evolución del número de estudiantes matriculados y del porcentaje de conclusión.
4. Nóminas de matrícula anteriores y porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio en la ECE.

Pregunta 14. El MBDDir comprende dos dominios y seis competencias. ¿Qué afirmaciones son correctas?

1. Sus dominios se limitan a las relaciones con la UGEL y la DRE, y al trabajo con la comunidad educativa.
2. Prioriza la gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos.
3. Destaca el acompañamiento pedagógico y el fortalecimiento de las capacidades docentes.
4. Incluye desempeños vinculados con la planificación institucional.

1. II, III y IV.
2. Todas son verdaderas.
3. II y III.
4. I, III y IV.

Pregunta 15. ¿Cuál de los siguientes puntos no se desarrolla específicamente como línea de carrera del directivo en la Ley General de Educación?

1. La calidad y equidad en la educación.
2. La educación como derecho.
3. La línea de carrera específica del directivo peruano.
4. Las responsabilidades de los actores de la gestión educativa.

Pregunta 16. ¿Cuál es una función fundamental del equipo directivo?

1. Ejecutar el PEI, el PAT y el RI con el equipo docente.
2. Coordinar exclusivamente los fondos económicos con la APAFA.
3. Tomar decisiones basadas en evidencias y principios éticos.
4. Planificar institucionalmente sin participación de la comunidad educativa.

Pregunta 17. En el contexto de la emergencia sanitaria de 2021, ¿qué comisiones debían trabajar con sus integrantes completos según el curso?

1. Comité de Alimentación Escolar.
2. Comité de Intervención contra el Hostigamiento Sexual.
3. Comité de Gestión de Recursos Educativos.
4. Comité de Mantenimiento de Infraestructura.

La pregunta original permite seleccionar más de una alternativa.

Pregunta 18. ¿Cuál no corresponde a uno de los tres comités de gestión escolar alineados con los CGE 3, 4 y 5?

1. Comité de tutoría y orientación educativa.
2. Comité de gestión del bienestar.
3. Comité de gestión de condiciones operativas.
4. Comité de gestión pedagógica.

Pregunta 19. Identifica la secuencia de verdadero (V) o falso (F) sobre los propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente.

1. Conducir procesos de autoevaluación y mejora continua orientados a las metas de aprendizaje.
2. Capacitar a los docentes para ejercer la profesión eficientemente y con enfoque inclusivo e intercultural.
3. Dirigir al equipo administrativo o de soporte para alcanzar los objetivos institucionales.
4. Promover la revaloración social de los docentes como profesionales que aprenden y se perfeccionan.

1. FVFV.
2. VFVF.
3. FFVV.
4. VVVV.

Verifica la fuente original, pues los enunciados combinan responsabilidades de diferentes marcos de desempeño.

Pregunta 20. El desempeño «Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional» corresponde a qué dominio?

1. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
2. Gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en el servicio educativo.
3. Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.
4. Orientación de los procesos pedagógicos para la calidad educativa.

Recomendaciones para utilizar el cuestionario

• Lee cada pregunta e identifica el concepto o documento normativo al que hace referencia.
• Contrasta las respuestas con las lecturas y materiales originales del curso.
• En preguntas de selección múltiple, revisa si se solicita una o varias alternativas.
• En los casos prácticos, sustenta las decisiones con evidencias del diagnóstico institucional.
• Antes de utilizar el contenido en una capacitación actual, revisa las normas vigentes y las orientaciones publicadas por el MINEDU.

Fuentes oficiales para ampliar la información

1. Guía para la gestión escolar en instituciones y programas educativos de la educación básica (MINEDU, 2025).

Consulta esta guía para revisar las dimensiones de la gestión escolar, los Compromisos de Gestión Escolar y las funciones de los comités.

Consultar la guía de gestión escolar del MINEDU

2. Marco de Buen Desempeño del Directivo.

Documento de referencia sobre el liderazgo directivo, la gestión de las condiciones para mejorar los aprendizajes y la orientación de los procesos pedagógicos.

Consultar el Marco de Buen Desempeño del Directivo

3. Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Educación de calidad.

Información oficial de las Naciones Unidas sobre educación inclusiva, equitativa y de calidad, y oportunidades de aprendizaje durante toda la vida.

Consultar el ODS 4 en Naciones Unidas Perú

Conclusión: el liderazgo pedagógico es fundamental para orientar la gestión escolar hacia el desarrollo integral de los estudiantes, el fortalecimiento docente, la convivencia democrática y la mejora continua de los aprendizajes.

Material educativo de repaso. Las preguntas reproducen contenidos de formación y no sustituyen las evaluaciones oficiales ni la consulta de la normativa vigente.