Guía docente EdA 5 Secundaria 1 y 2


 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

 

La presente guía consta de tres partes:

• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación.

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por los docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Fomentamos acciones para ejercer nuestro derecho al acceso y uso del agua

• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología.

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Acabamos de conmemorar el bicentenario de nuestra vida republicana. En ese sentido, es importante que seamos ciudadanas y ciudadanos con capacidad de participación, reflexión y crítica. Asimismo, considerando que tenemos una historia con una diversidad cultural y desafíos comunes, aún requerimos afirmar y ejercer nuestros derechos al acceso de recursos básicos como el agua.

Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué acciones desarrollaremos para ejercer nuestro derecho al acceso y uso de recursos básicos como el agua?

b. Propósito de aprendizaje

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Construye interpretaciones históricas.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

• Enfoque orientación al bien común

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción: Discurso u otro medio de difusión para fomentar el ejercicio de nuestros derechos, como el acceso al agua, con el fin de construir a una mejor sociedad.

Competencia

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Criterios

• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades personales.

• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.

• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar (docente y compañeros) para realizar los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios.

Actividades sugeridas

Se trabaja en todas las actividades de manera transversal.

Competencia

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Criterios

• Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.

• Expresa el discurso oral de forma coherente y cohesionada.

• Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan lo que dice en el discurso oral.

• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en el discurso oral, así como la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales empleados.

Actividades sugeridas

Actividad 11: Socializamos nuestro discurso.

Competencia

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios

• Identifica información explícita y relevante seleccionando datos específicos y algunos detalles en el texto narrativo y expositivo que lee.

• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto narrativo y expositivo que lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información.

• Establece relaciones de semejanza a partir de información relevante y complementaria del texto narrativo y expositivo que lee.

• Opina sobre el contenido de los textos a partir de su experiencia y del efecto del texto en el lector.

Actividades sugeridas

Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua.

Competencia

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Criterios

• Adecúa el discurso considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.

• Escribe el discurso de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan al sentido del discurso.

• Emplea adecuadamente el lenguaje para dar énfasis a las argumentaciones del discurso.

• Evalúa el contenido y la forma del discurso para construir una opinión personal.

Actividades sugeridas

Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua.

Competencia

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Criterios

• Sustenta su posición sobre el derecho al acceso al agua considerando su contexto y las leyes que regulan dicho acceso.

• Debate con sus compañeros sobre el derecho al acceso al agua para construir razones comunes.

• Elabora propuestas de acción que contribuyan al goce ciudadano del derecho al agua.

Actividades sugeridas

Actividad 1: Deliberamos sobre el derecho al acceso al agua.

Actividad 9: Proponemos acciones para ejercer nuestro derecho al agua.

Competencia

Construye interpretaciones históricas.

Criterios

• Analiza y compara fuentes históricas para obtener información sobre el manejo y uso del agua en la sociedad inca.

• Explica los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua en la sociedad inca en comparación con la actual.

• Argumenta su postura sobre la pregunta histórica considerando los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua en la sociedad inca y la actual.

Actividades sugeridas

Actividad 6: Analizamos fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua.

Actividad 7: Explicamos los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua.

Competencia

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Criterios

• Explica las propiedades del agua a partir de su composición molecular.

• Propone argumentos respecto a las aplicaciones tecnológicas que favorecen el uso del agua.

Actividades sugeridas

Actividad 5: Explicamos por qué hay escasez de agua si cubre el 70 % de la Tierra.

Actividad 8: Argumentamos las implicancias del desarrollo científico y tecnológico para optimizar el acceso al agua.

Competencia

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Criterios

• Identifica la población, la muestra y las variables en un estudio sobre el acceso al servicio de agua.

• Emplea procedimientos para organizar los datos en tablas de frecuencias.

• Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras y gráficos circulares.

• Plantea afirmaciones sobre la fuente de acceso al servicio de agua con base en la información recogida.

Actividades sugeridas

Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencia relacionadas con el acceso al agua.

Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades.

Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.

Análisis sobre el derecho al acceso al agua y el uso de este recurso

En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un acercamiento a la problemática del acceso al agua.

• Actividad 1: Deliberamos sobre el derecho al acceso al agua. (DPCC)

A partir de los recursos propuestos en esta actividad, definirán una posición sobre el derecho al acceso al agua y la sustentarán empleando argumentos basados en su experiencia y los textos analizados. La finalidad de ello es que debatan con sus compañeros sobre el derecho al acceso al agua buscando construir conclusiones comunes.

• Actividad 2: Leemos y reflexionamos sobre el impacto de la escasez del agua. (COM)

En esta actividad, conocerán los beneficios del agua y su problemática al analizar la información brindada en dos textos: a) la leyenda “El poder del agua de la Muyuna”, que explica por qué las personas que beben agua del chorro de Muyuna ya no se van de este lugar; y b) el texto expositivo “En Lima millones de habitantes enfrentan el coronavirus con escasez de agua”, que trata sobre los problemas de escasez de este recurso que tienen los peruanos durante la pandemia. De este modo, podrán seleccionar y sintetizar información relevante y datos de interés para brindar una opinión sobre la problemática del agua.

• Actividad 3: Organizamos información en tablas de frecuencia relacionadas con el acceso al agua. (MAT)

En esta actividad, elaborarán tablas de frecuencia a partir de datos relacionados con el acceso al agua. Para ello, primero conocerán cómo 40 usuarios de una ciudad acceden al agua: red pública dentro de su vivienda, red pública fuera de su vivienda o mediante un pilón de uso público. Luego, trabajarán con estos datos y los organizarán en tablas de frecuencia (absoluta, acumulada y relativa). Para afianzar sus aprendizajes, desarrollarán los problemas incluidos en los recursos de esta actividad.

• Actividad 4: Interpretamos gráficos estadísticos al analizar el consumo del agua. (MAT)

En esta actividad, elaborarán dos tipos de gráficos estadísticos (circulares y de barras) relacionados con el consumo del agua e interpretarán la información expresada en dichos gráficos. Para ello, conocerán en qué consisten y cómo se elaboran los gráficos circulares y de barras. Luego, construirán estos gráficos empleando una tabla de frecuencias con datos referidos a la fuente de la que proviene el servicio de agua en áreas de residencia rural. Para afianzar sus aprendizajes, resolverán los problemas incluidos en los recursos de esta actividad4.

 • Actividad 5: Explicamos por qué hay escasez de agua si conforma el 70 % de la Tierra. (CyT)

 En esta actividad, elaborarán conclusiones respecto a la importancia que tiene el agua para las personas. En ese sentido, y a partir de los recursos brindados, conocerán cuáles son los efectos de beber agua salada para la salud y las alternativas tecnológicas que se han planteado para potabilizar este tipo de agua (por ejemplo, la desalinización o la ósmosis inversa). Además, reflexionarán sobre las fuentes de agua que existen en su localidad e identificarán que la estructura molecular del agua determina sus propiedades.

• Actividad 6: Analizamos fuentes históricas sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.)

En esta actividad, a partir del análisis de diversas fuentes, reconocerán el manejo y uso del agua en la sociedad inca. Sobre esa base, identificarán cómo esos aportes permanecen hasta hoy y sustentarán una postura inicial frente a la siguiente pregunta histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua la sociedad inca?

• Actividad 7: Explicamos los cambios y permanencias sobre el manejo y uso del agua. (CC. SS.)

 Continuando con lo iniciado en la actividad 6, en esta actividad profundizarán su análisis de las fuentes. Para ello, identificarán el punto de vista del autor, las coincidencias y diferencias entre las fuentes, y las ideas más importantes que contribuyan a resolver el reto de la experiencia de aprendizaje. A partir de esta información, plantearán su respuesta final frente a la siguiente pregunta histórica: ¿Cómo manejó y usó el agua la sociedad inca?

Planteamiento y elaboración de la propuesta de acciones

En este grupo de actividades, los estudiantes propondrán acciones para ejercer su derecho al agua.

• Actividad 8: Argumentamos las implicancias del desarrollo científico y tecnológico para optimizar el acceso al agua. (CyT)

En esta actividad, utilizarán lo analizado en la actividad 6 respecto al manejo del agua en el antiguo Perú y reconocerán que nuestro país es rico en este recurso. A partir de ello, se aproximarán a comprender el rol de la tecnología en el acceso al agua.

• Actividad 9: Proponemos acciones para ejercer nuestro derecho al agua. (DPCC)

En esta actividad, propondrán acciones para fomentar el ejercicio del derecho al acceso al agua. Para ello, primero conocerán los principios que rigen el derecho al agua. Luego, identificarán cuáles de estos principios no se cumplen en su localidad. Finalmente, propondrán acciones vinculadas a dichos principios empleando la información que recopilaron o produjeron en las actividades previas para argumentar su propuesta. De este modo, tomarán una posición sobre el derecho del acceso al agua, el cual es un derecho humano y ciudadano.

• Actividad 10: Escribimos nuestro discurso respecto a la escasez del agua. (COM)

En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán un discurso argumentativo sobre la problemática del agua. En ese sentido, conocerán cómo se estructura un argumento con el fin de que consoliden los que ya elaboraron en actividades anteriores. Luego, a partir de un modelo de discurso, preparar su planificador para ordenar sus ideas. Seguidamente, redactarán la primera versión de su discurso sobre la base de un esquema. Finalmente, revisarán el borrador de su texto para construir su discurso argumentativo.

Revisión y socialización de nuestra propuesta de acciones

En esta actividad, los estudiantes divulgarán su discurso argumentativo.

 • Actividad 11: Socializamos nuestro discurso. (COM)

En esta actividad, darán a conocer su discurso argumentativo. Para ello, observarán un discurso grabado en video y extraerán información sobre cuáles son los elementos que deben considerar al preparar un discurso (por ejemplo, el uso de la voz). Con esta información, grabarán su discurso y lo difundirán a un público específico (familia, amigos o comunidad). Finalmente, revisarán si su discurso incluye todos los elementos que observaron en el video modelo para que, de ser necesario, reajusten el video que hicieron.


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