Guía Docente Experiencia Integrada N° 5

 

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

La presente guía consta de tres partes:

• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1 .

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por los docentes para determinar si su implementación favorecerá el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y activa

Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología I.

Componentes

a. Planteamiento de la situación

El Perú es un país respetuoso del Estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore la diversidad de cada una de las personas que viven en el territorio, de quienes piensan diferente y poseen características culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una historia común. Asimismo, se encarga de promover la práctica de la interculturalidad y la convivencia armoniosa con igualdad de oportunidades, sin discriminación y de la mano con la naturaleza. Sin embargo, ocurre, que, muchas veces, las personas no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus intereses particulares y no en el bien común. Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en nuestra comunidad?

b. Propósito de aprendizaje

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Construye interpretaciones históricas.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque igualdad de género

• Enfoque orientación al bien común

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producto: Exposición argumentativa de la implementación de un proyecto participativo que promueva la erradicación de la discriminación en nuestra comunidad.

Competencia

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Criterios

• Define los resultados del aprendizaje que espera obtener considerando sus potencialidades y distinguiendo lo sencillo o complejo de una tarea.

• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando tanto las estrategias, los procedimientos y los recursos como los posibles cambios que podrían acontecer.

• Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar ajustes que le permitan cumplir las metas propuestas.

Actividades sugeridas

Se trabaja en todas las actividades de manera transversal, desde el planteamiento inicial de metas y la organización de su propio proceso de aprendizaje, pasando por la toma de decisiones que lo ayuden a alcanzar las metas en relación con las actividades de aprendizaje y la autoevaluación del logro de dichas metas.

Competencia

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Criterios

• Adecúa la exposición argumentativa a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.

• Expresa la exposición argumentativa de forma coherente y cohesionada.

• Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan lo que dice en la exposición argumentativa.

• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en la exposición argumentativa, así como la eficacia de los recursos no verbales y paraverbales empleados.

Actividades sugeridas

Actividad 13: Presentamos nuestro proyecto participativo.

Competencia

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios

• Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en el texto expositivo-argumentativo que lee.

• Explica el tema, el propósito comunicativo, el significado de palabras en el contexto y la intención del autor en el texto argumentativo que lee.

• Distingue lo relevante de lo complementario del texto argumentativo, clasificando y sintetizando la información en un cuadro.

• Opina sobre la validez de la información del texto argumentativo, considerando los efectos del texto en los lectores, y lo contrasta con su experiencia personal.

Actividades sugeridas

Actividad 1: Leemos un artículo de opinión sobre la discriminación en el Perú.

Competencia

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Criterios

• Adecúa la carta considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.

• Escribe la carta de forma coherente y cohesionada.

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de la carta.

• Reflexiona y evalúa la forma y el contenido de la carta.

Actividades sugeridas

Actividad 9: Promovemos el cumplimiento de las normas sobre discriminación.

Competencia

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Criterios

• Comprende e identifica el asunto público dentro del proyecto participativo.

• Explica la importancia que tiene, en una democracia, cumplir con las normas del Estado contra la discriminación.

• Sustenta una posición que rechaza toda forma de discriminación apelando a principios democráticos y normas del Estado.

• Diseña el proyecto participativo para combatir una forma concreta de discriminación que ocurre en su localidad.

• Participa en la ejecución de por lo menos una acción del proyecto participativo que contribuyó a diseñar.

Actividades sugeridas

Actividad 3: Representamos datos sobre la producción de caucho mediante sistemas de ecuaciones.

Actividad 9: Promovemos el cumplimiento de las normas en contra de la discriminación.

Actividad 10: Deliberamos sobre la discriminación en el Perú.

Actividad 11: Diseñamos nuestro proyecto participativo.

Actividad 12: Ejecutamos acciones de nuestro proyecto participativo.

Competencia

Construye interpretaciones históricas.

Criterios

• Identifica, en las fuentes las coincidencias en el acceso a la educación en la etapa colonial y republicana.

• Identifica las ideas que tuvo la sociedad en la etapa colonial y republicana sobre el acceso a la educación y la discriminación.

• Explica los cambios y permanencias en el acceso a la educación como consecuencia de hechos importantes del Perú en la etapa colonial y republicana.

Actividades sugeridas

Actividad 5: Interpretamos fuentes sobre el acceso a la educación en el Perú colonial.

Actividad 8: Explicamos los cambios y permanencias en el acceso a la educación.

Competencia

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Criterios

• Explica, con base en evidencia científica, cómo la información genética y las leyes de Mendel intervienen en las características que se observan de generación en generación.

• Fundamenta su postura frente a la discriminación usando argumentos genéticos.

Actividades sugeridas

Actividad 6: Explicamos que las características hereditarias dependen de la información genética.

Actividad 7: Explicamos la importancia del genoma humano para promover una mejor convivencia.

Competencia

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Criterios

• Identifica la población, la muestra y las variables (cualitativas y cuantitativas continuas) en un estudio sobre la discriminación.

• Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas a través de una encuesta.

• Representa el comportamiento de los datos a través de tablas de frecuencias (datos agrupados y no agrupados), histogramas, polígonos de frecuencia y del promedio.

• Interpreta información de tablas y gráficos (histogramas, polígonos de frecuencia) obtenidos con los datos del estudio sobre la discriminación.

• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre el tema de la discriminación a partir de las tablas y gráficos elaborados.

Actividades sugeridas

Actividad 2: Recogemos y organizamos datos sobre la discriminación en la comunidad.

Actividad 4: Interpretamos gráficos y medidas estadísticas para formular conclusiones sobre la discriminación.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.

Identificamos y seleccionamos un asunto público: la discriminación en el Perú

En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un primer acercamiento sobre la discriminación en el Perú a través del análisis de textos y de casos cercanos a su contexto.

• Actividad 1: Leemos un artículo de opinión sobre la discriminación en el Perú. (COM)

En esta actividad, reflexionarán sobre la discriminación a partir de la lectura del artículo de opinión “La discriminación enquistada en la sociedad” (recurso 1). En dicho artículo, se sustenta la idea de que en nuestro país la discriminación no se ha extinguido pese a los esfuerzos por asumirnos como un país pluricultural. Luego, leerán otro texto (recurso 2) para conocer la estructura y las características de un artículo de opinión. Así, contrastarán si el artículo de opinión que leyeron cumple con las condiciones de este tipo de texto.

• Actividad 2: Recogemos y organizamos datos sobre la discriminación en la comunidad. (MAT)

En esta actividad, iniciarán un estudio estadístico con el fin de obtener información sobre cómo se manifiesta la discriminación en su comunidad. Para ello, definirán la población y muestra del estudio según las condiciones de la comunidad en la que viven. Luego, definirán las variables (edad, sexo, motivo y lugar en el que la persona fue discriminada) y aplicarán una encuesta (sugerida en los recursos de esta actividad) para recoger lo datos de la muestra. Finalmente, organizarán los datos de la variable “edad” en tablas de frecuencias (para datos agrupados y no agrupados) a fin de obtener información sobre la discriminación en cada intervalo de esta variable. Esta información servirá para la propuesta de acciones en el proyecto participativo.

• Actividad 3: Enfrentamos la discriminación a través de un proyecto participativo. (DPCC)

En esta actividad, conocerán qué es un proyecto participativo y los pasos que se requieren para elaborarlo. En ese sentido, profundizarán en los dos primeros pasos al recopilar, seleccionar y sistematizar datos relevantes sobre la discriminación en su comunidad. Previamente, reflexionarán sobre las características de los asuntos públicos, y, a partir de ello, identificarán el carácter de asunto público que adquiere la discriminación en tanto vulnera derechos de las personas.

Indagamos y sistematizamos información para la construcción de un proyecto participativo

En este grupo de actividades, los estudiantes investigarán y sistematizarán la información que vayan recabando y analizando sobre la discriminación en el Perú.

• Actividad 4: Interpretamos gráficos y medidas estadísticas para formular conclusiones sobre la discriminación. (MAT)

En esta actividad, los estudiantes continuarán trabajando en el estudio estadístico de la actividad 2 y representarán la información de las tablas estadísticas que contengan los datos de las edades de los encuestados que afirmaron haber sido discriminados. Para ello, usarán los histogramas y los polígonos de frecuencia, además de la media aritmética para su interpretación. También, interpretarán gráficos estadísticos de una encuesta realizada a nivel nacional para discutir los resultados y plantear conclusiones sobre el tema de la discriminación. Por último, para afianzar su aprendizaje, desarrollarán las actividades planteadas en su cuaderno de trabajo4.

• Actividad 5: Interpretamos fuentes sobre el acceso a la educación en el Perú colonial. (CC. SS.)

En esta actividad, comprenderán por qué, durante el periodo colonial, algunas personas se consideraban superiores a otras basándose en su ascendencia. Luego, a partir del análisis de diversas fuentes, reconocerán que ciertas castas tuvieron acceso a la educación mientras que otras fueron relegadas o impedidas de hacerlo. También, sabrán que la educación fue diferente y desigual en hombres y mujeres. Con todo esto, elaborarán conclusiones respecto a la diferenciación en la educación durante el periodo colonial y si esta situación ha cambiado en la educación actual.

• Actividad 6: Explicamos que las características hereditarias dependen de la información genética. (CyT)

En esta actividad, reconocerán algunos rasgos físicos en sus familiares y en ellos mismos. A partir de esta exploración, se aproximarán a los conceptos de herencia genética, genotipo, fenotipo y gen. También, identificarán las leyes de Mendel y las aplicarán en la resolución de ejercicios (tablero de Punnett). Finalmente, reflexionarán acerca de la relación entre la información y herencia genética de las personas y su derecho a no ser discriminadas.

• Actividad 7: Explicamos la importancia del genoma humano para promover una mejor convivencia. (CyT)

Considerando lo visto en la actividad 6, en esta actividad reconocerán la importancia del genoma humano. A partir de ello, determinarán una postura frente a la discriminación que sufren las personas, para lo cual usarán argumentos de la genética (el genotipo, el fenotipo y el genoma humano).

• Actividad 8: Explicamos los cambios y permanencias en el acceso a la educación. (CC. SS.)

En esta actividad, reflexionarán sobre los cambios que sucedieron con respecto al acceso a la educación luego de la independencia y durante el siglo XX (por ejemplo, la promulgación de la Ley General de Educación, que considera a la educación como un derecho). Con esta información y lo que desarrollen en la actividad 5, establecerán los cambios y permanencias en el acceso a la educación, y determinarán la relación que tiene el acceso a la educación con la disminución de la discriminación.

• Actividad 9: Promovemos el cumplimiento de las normas en contra de la discriminación. (COM y DPCC)

A partir de su comprensión sobre los cambios y permanencias del acceso a la educación en el Perú y su relación con la discriminación por razones étnicas, culturales o de clase, elaborarán una carta dirigida a las autoridades de su comunidad. En dicha carta, expondrán la importancia de que todos los ciudadanos cumplan con las normas vigentes contra toda forma de discriminación en el Perú.

• Actividad 9: Promovemos el cumplimiento de las normas en contra de la discriminación. (COM)

En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán una carta dirigida a las autoridades de su localidad con el fin de expresar lo que sienten cuando estas no hacen respetar las normas que prohíben actos de discriminación.

• Actividad 10: Deliberamos sobre la discriminación en el Perú. (DPCC)

A partir de toda la información previa y del trabajo de análisis de la problemática de la discriminación en el Perú, los estudiantes, primero, sustentarán su propia posición sobre la discriminación en el Perú. Luego, expondrán y defenderán críticamente su posición sobre el tema –en un diálogo crítico con sus demás compañeros de clase– con el fin de construir conclusiones comunes sobre el asunto de la discriminación en el Perú. Diseñamos nuestro proyecto participativo En esta actividad, los estudiantes diseñarán su proyecto participativo contra la discriminación en su comunidad local.

• Actividad 11: Diseñamos nuestro proyecto participativo. (DPCC)

A partir de su opinión personal y de las conclusiones a las que lleguen en la actividad anterior, los estudiantes diseñarán, de forma colaborativa, un proyecto participativo. El fin de dicho proyecto es enfrentar un problema específico relacionado con la discriminación en su comunidad local. Ejecutamos nuestro proyecto participativo En esta actividad, los estudiantes ejecutarán una de las actividades propuestas en su proyecto participativo contra la discriminación en su comunidad.

• Actividad 12: Ejecutamos acciones de nuestro proyecto participativo. (DPCC)

Los estudiantes escogerán una actividad del proyecto que diseñaron y la llevarán a cabo. Con ese fin, registrarán el proceso de realización de la actividad para reunir los datos y las evidencias que resulten de ella. Evaluamos y reflexionamos sobre nuestro proyecto participativo En esta actividad, los estudiantes presentarán su proyecto participativo contra la discriminación en su comunidad a través de una exposición argumentativa.

• Actividad 13: Presentamos nuestro proyecto participativo. (COM)

En esta actividad, presentarán una exposición argumentativa sobre su proyecto participativo, el cual fue elaborado en la actividad anterior. Para ello, emplearán una ficha de planificación a fin de organizar la exposición argumentativa, que evaluarán luego empleando la ficha de revisión.

 

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1 Comentarios

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  1. Muchas gracias por darnos mayores luces sobre la la experiencia numero 5.

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