Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
La presente guía consta de tres partes:
• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a
conocer la experiencia de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1
.
Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por los docentes para determinar si su implementación favorecerá el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Construimos un país libre de
discriminación con una ciudadanía crítica y activa
• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VII (3.° y 4.° de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal,
Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología I.
Componentes
a. Planteamiento de la
situación
El Perú es un país respetuoso del Estado de derecho, es
decir, promueve que se reconozca y valore la diversidad de cada una de las
personas que viven en el territorio, de quienes piensan diferente y poseen
características culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una
historia común. Asimismo, se encarga de promover la práctica de la
interculturalidad y la convivencia armoniosa con igualdad de oportunidades, sin
discriminación y de la mano con la naturaleza. Sin embargo, ocurre, que, muchas
veces, las personas no actúan como lo hemos descrito anteriormente, sino que
solo piensan en sus intereses particulares y no en el bien común. Ante ello,
nos preguntamos: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al
problema de la discriminación en nuestra comunidad?
b. Propósito de
aprendizaje
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Construye interpretaciones históricas.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
c. Enfoques transversales
• Enfoque de derechos
• Enfoque igualdad de género
• Enfoque orientación al bien común
d. Relación entre
producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de
desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a
partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a
cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.
Producto: Exposición argumentativa de la
implementación de un proyecto participativo que promueva la erradicación de la
discriminación en nuestra comunidad.
Competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Criterios
• Define los resultados del aprendizaje que espera obtener
considerando sus potencialidades y distinguiendo lo sencillo o complejo de una
tarea.
• Organiza las tareas que realizará basándose en su
experiencia previa y considerando tanto las estrategias, los procedimientos y
los recursos como los posibles cambios que podrían acontecer.
• Monitorea permanentemente sus avances analizando sus
logros y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar ajustes que le
permitan cumplir las metas propuestas.
Actividades sugeridas
Se trabaja en todas las actividades de manera transversal,
desde el planteamiento inicial de metas y la organización de su propio proceso
de aprendizaje, pasando por la toma de decisiones que lo ayuden a alcanzar las
metas en relación con las actividades de aprendizaje y la autoevaluación del
logro de dichas metas.
Competencia
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios
• Adecúa la exposición argumentativa a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo.
• Expresa la exposición argumentativa de forma coherente y
cohesionada.
• Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan
o atenúan lo que dice en la exposición argumentativa.
• Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en la
exposición argumentativa, así como la eficacia de los recursos no verbales y
paraverbales empleados.
Actividades sugeridas
Actividad 13: Presentamos nuestro proyecto
participativo.
Competencia
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterios
• Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y detalles en el texto expositivo-argumentativo
que lee.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, el
significado de palabras en el contexto y la intención del autor en el texto
argumentativo que lee.
• Distingue lo relevante de lo complementario del texto
argumentativo, clasificando y sintetizando la información en un cuadro.
• Opina sobre la validez de la información del texto
argumentativo, considerando los efectos del texto en los lectores, y lo contrasta
con su experiencia personal.
Actividades sugeridas
Actividad 1: Leemos un artículo de opinión sobre la
discriminación en el Perú.
Competencia
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios
• Adecúa la carta considerando el propósito comunicativo,
el tipo textual y las características del género discursivo.
• Escribe la carta de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que
contribuyen al sentido de la carta.
• Reflexiona y evalúa la forma y el contenido de la carta.
Actividades sugeridas
Actividad 9: Promovemos el cumplimiento de las
normas sobre discriminación.
Competencia
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Criterios
• Comprende e identifica el asunto público dentro del
proyecto participativo.
• Explica la importancia que tiene, en una democracia,
cumplir con las normas del Estado contra la discriminación.
• Sustenta una posición que rechaza toda forma de
discriminación apelando a principios democráticos y normas del Estado.
• Diseña el proyecto participativo para combatir una forma
concreta de discriminación que ocurre en su localidad.
• Participa en la ejecución de por lo menos una acción del
proyecto participativo que contribuyó a diseñar.
Actividades sugeridas
Actividad 3: Representamos datos sobre la producción
de caucho mediante sistemas de ecuaciones.
Actividad 9: Promovemos el cumplimiento de las
normas en contra de la discriminación.
Actividad 10: Deliberamos sobre la discriminación en
el Perú.
Actividad 11: Diseñamos nuestro proyecto
participativo.
Actividad 12: Ejecutamos acciones de nuestro proyecto
participativo.
Competencia
Construye interpretaciones históricas.
Criterios
• Identifica, en las fuentes las coincidencias en el acceso
a la educación en la etapa colonial y republicana.
• Identifica las ideas que tuvo la sociedad en la etapa
colonial y republicana sobre el acceso a la educación y la discriminación.
• Explica los cambios y permanencias en el acceso a la
educación como consecuencia de hechos importantes del Perú en la etapa colonial
y republicana.
Actividades sugeridas
Actividad 5: Interpretamos fuentes sobre el acceso a
la educación en el Perú colonial.
Actividad 8: Explicamos los cambios y permanencias
en el acceso a la educación.
Competencia
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios
• Explica, con base en evidencia científica, cómo la
información genética y las leyes de Mendel intervienen en las características
que se observan de generación en generación.
• Fundamenta su postura frente a la discriminación usando
argumentos genéticos.
Actividades sugeridas
Actividad 6: Explicamos que las características
hereditarias dependen de la información genética.
Actividad 7: Explicamos la importancia del genoma
humano para promover una mejor convivencia.
Competencia
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Criterios
• Identifica la población, la muestra y las variables
(cualitativas y cuantitativas continuas) en un estudio sobre la discriminación.
• Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas
a través de una encuesta.
• Representa el comportamiento de los datos a través de
tablas de frecuencias (datos agrupados y no agrupados), histogramas, polígonos
de frecuencia y del promedio.
• Interpreta información de tablas y gráficos (histogramas,
polígonos de frecuencia) obtenidos con los datos del estudio sobre la discriminación.
• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre el tema de la
discriminación a partir de las tablas y gráficos elaborados.
Actividades sugeridas
Actividad 2: Recogemos y organizamos datos sobre la
discriminación en la comunidad.
Actividad 4: Interpretamos gráficos y medidas
estadísticas para formular conclusiones sobre la discriminación.
e. Secuencia de
actividades sugeridas
Antes de iniciar: Nos organizamos y
conocemos las actividades
Los estudiantes conocerán la situación que los motivará
durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto
final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la
ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el
tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la
importancia de su portafolio.
Identificamos y seleccionamos un asunto
público: la discriminación en el Perú
En este grupo de actividades, los estudiantes tendrán un
primer acercamiento sobre la discriminación en el Perú a través del análisis de
textos y de casos cercanos a su contexto.
• Actividad 1: Leemos un artículo de
opinión sobre la discriminación en el Perú. (COM)
En esta actividad, reflexionarán sobre la discriminación a
partir de la lectura del artículo de opinión “La discriminación enquistada en
la sociedad” (recurso 1). En dicho artículo, se sustenta la idea de que en
nuestro país la discriminación no se ha extinguido pese a los esfuerzos por
asumirnos como un país pluricultural. Luego, leerán otro texto (recurso 2) para
conocer la estructura y las características de un artículo de opinión. Así,
contrastarán si el artículo de opinión que leyeron cumple con las condiciones
de este tipo de texto.
• Actividad 2: Recogemos y organizamos
datos sobre la discriminación en la comunidad. (MAT)
En esta actividad, iniciarán un estudio estadístico con el
fin de obtener información sobre cómo se manifiesta la discriminación en su
comunidad. Para ello, definirán la población y muestra del estudio según las
condiciones de la comunidad en la que viven. Luego, definirán las variables
(edad, sexo, motivo y lugar en el que la persona fue discriminada) y aplicarán
una encuesta (sugerida en los recursos de esta actividad) para recoger lo datos
de la muestra. Finalmente, organizarán los datos de la variable “edad” en
tablas de frecuencias (para datos agrupados y no agrupados) a fin de obtener
información sobre la discriminación en cada intervalo de esta variable. Esta
información servirá para la propuesta de acciones en el proyecto participativo.
• Actividad 3: Enfrentamos la
discriminación a través de un proyecto participativo. (DPCC)
En esta actividad, conocerán qué es un proyecto
participativo y los pasos que se requieren para elaborarlo. En ese sentido,
profundizarán en los dos primeros pasos al recopilar, seleccionar y
sistematizar datos relevantes sobre la discriminación en su comunidad.
Previamente, reflexionarán sobre las características de los asuntos públicos,
y, a partir de ello, identificarán el carácter de asunto público que adquiere
la discriminación en tanto vulnera derechos de las personas.
Indagamos y sistematizamos información
para la construcción de un proyecto participativo
En este grupo de actividades, los estudiantes investigarán
y sistematizarán la información que vayan recabando y analizando sobre la
discriminación en el Perú.
• Actividad 4: Interpretamos gráficos y
medidas estadísticas para formular conclusiones sobre la discriminación. (MAT)
En esta actividad, los estudiantes continuarán trabajando
en el estudio estadístico de la actividad 2 y representarán la información de
las tablas estadísticas que contengan los datos de las edades de los
encuestados que afirmaron haber sido discriminados. Para ello, usarán los
histogramas y los polígonos de frecuencia, además de la media aritmética para
su interpretación. También, interpretarán gráficos estadísticos de una encuesta
realizada a nivel nacional para discutir los resultados y plantear conclusiones
sobre el tema de la discriminación. Por último, para afianzar su aprendizaje,
desarrollarán las actividades planteadas en su cuaderno de trabajo4.
• Actividad 5: Interpretamos fuentes
sobre el acceso a la educación en el Perú colonial. (CC. SS.)
En esta actividad, comprenderán por qué, durante el periodo
colonial, algunas personas se consideraban superiores a otras basándose en su
ascendencia. Luego, a partir del análisis de diversas fuentes, reconocerán que
ciertas castas tuvieron acceso a la educación mientras que otras fueron
relegadas o impedidas de hacerlo. También, sabrán que la educación fue
diferente y desigual en hombres y mujeres. Con todo esto, elaborarán
conclusiones respecto a la diferenciación en la educación durante el periodo
colonial y si esta situación ha cambiado en la educación actual.
• Actividad 6: Explicamos que las
características hereditarias dependen de la información genética. (CyT)
En esta actividad, reconocerán algunos rasgos físicos en
sus familiares y en ellos mismos. A partir de esta exploración, se aproximarán
a los conceptos de herencia genética, genotipo, fenotipo y gen. También,
identificarán las leyes de Mendel y las aplicarán en la resolución de
ejercicios (tablero de Punnett). Finalmente, reflexionarán acerca de la
relación entre la información y herencia genética de las personas y su derecho
a no ser discriminadas.
• Actividad 7: Explicamos la importancia
del genoma humano para promover una mejor convivencia. (CyT)
Considerando lo visto en la actividad 6, en esta actividad
reconocerán la importancia del genoma humano. A partir de ello, determinarán
una postura frente a la discriminación que sufren las personas, para lo cual
usarán argumentos de la genética (el genotipo, el fenotipo y el genoma humano).
• Actividad 8: Explicamos los cambios y
permanencias en el acceso a la educación. (CC. SS.)
En esta actividad, reflexionarán sobre los cambios que
sucedieron con respecto al acceso a la educación luego de la independencia y
durante el siglo XX (por ejemplo, la promulgación de la Ley General de
Educación, que considera a la educación como un derecho). Con esta información
y lo que desarrollen en la actividad 5, establecerán los cambios y permanencias
en el acceso a la educación, y determinarán la relación que tiene el acceso a
la educación con la disminución de la discriminación.
• Actividad 9: Promovemos el
cumplimiento de las normas en contra de la discriminación. (COM y DPCC)
A partir de su comprensión sobre los cambios y permanencias
del acceso a la educación en el Perú y su relación con la discriminación por
razones étnicas, culturales o de clase, elaborarán una carta dirigida a las
autoridades de su comunidad. En dicha carta, expondrán la importancia de que
todos los ciudadanos cumplan con las normas vigentes contra toda forma de
discriminación en el Perú.
• Actividad 9: Promovemos el cumplimiento
de las normas en contra de la discriminación. (COM)
En esta actividad, planificarán, textualizarán y revisarán
una carta dirigida a las autoridades de su localidad con el fin de expresar lo
que sienten cuando estas no hacen respetar las normas que prohíben actos de
discriminación.
• Actividad 10: Deliberamos sobre la
discriminación en el Perú. (DPCC)
A partir de toda la información previa y del trabajo de análisis
de la problemática de la discriminación en el Perú, los estudiantes, primero,
sustentarán su propia posición sobre la discriminación en el Perú. Luego,
expondrán y defenderán críticamente su posición sobre el tema –en un diálogo
crítico con sus demás compañeros de clase– con el fin de construir conclusiones
comunes sobre el asunto de la discriminación en el Perú. Diseñamos nuestro
proyecto participativo En esta actividad, los estudiantes diseñarán su proyecto
participativo contra la discriminación en su comunidad local.
• Actividad 11: Diseñamos nuestro
proyecto participativo. (DPCC)
A partir de su opinión personal y de las conclusiones a las
que lleguen en la actividad anterior, los estudiantes diseñarán, de forma
colaborativa, un proyecto participativo. El fin de dicho proyecto es enfrentar
un problema específico relacionado con la discriminación en su comunidad local.
Ejecutamos nuestro proyecto participativo En esta actividad, los estudiantes
ejecutarán una de las actividades propuestas en su proyecto participativo
contra la discriminación en su comunidad.
• Actividad 12: Ejecutamos acciones de
nuestro proyecto participativo. (DPCC)
Los estudiantes escogerán una actividad del proyecto que
diseñaron y la llevarán a cabo. Con ese fin, registrarán el proceso de
realización de la actividad para reunir los datos y las evidencias que resulten
de ella. Evaluamos y reflexionamos sobre nuestro proyecto participativo En esta
actividad, los estudiantes presentarán su proyecto participativo contra la
discriminación en su comunidad a través de una exposición argumentativa.
• Actividad 13: Presentamos nuestro
proyecto participativo. (COM)
En esta actividad, presentarán una exposición argumentativa
sobre su proyecto participativo, el cual fue elaborado en la actividad
anterior. Para ello, emplearán una ficha de planificación a fin de organizar la
exposición argumentativa, que evaluarán luego empleando la ficha de revisión.
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