Área de Ciencia y Tecnología: competencias, capacidades, estándares y desempeños (CNEB Secundaria)

Competencias del área de Ciencia y Tecnología – CNEB

El área de Ciencia y Tecnología del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) desarrolla tres competencias que se articulan entre sí. En esta guía encontrarás sus capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños de 1.° a 5.° de secundaria, además de los enfoques, orientaciones generales y materiales descargables en Excel, PDF y Word para tu planificación curricular.

Educación Secundaria Ciclos VI y VII Currículo Nacional (MINEDU) Material descargable

En este artículo

1. Las tres competencias del área
2. Enfoque del área
3. Enfoques transversales
4. Orientaciones generales
5. Vinculación con otras áreas
6. Competencias, capacidades y estándares
7. Competencia 1: Indaga
8. Competencia 2: Explica el mundo físico
9. Competencia 3: Diseña y construye soluciones
10. Descargas
11. Preguntas frecuentes

La ciencia y la tecnología están presentes en todos los contextos de la actividad humana y ocupan un lugar central en el desarrollo del conocimiento y de la cultura. Han transformado nuestras ideas sobre el universo y nuestras formas de vida. Por ello, hoy se necesitan ciudadanos capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando sus implicancias sociales y ambientales; ciudadanos que usen el saber científico para seguir aprendiendo y comprender los fenómenos que ocurren a su alrededor.

Las tres competencias del área de Ciencia y Tecnología

El logro del Perfil de egreso de la Educación Básica se favorece con el desarrollo de diversas competencias. Desde el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área promueve que los estudiantes desarrollen las siguientes:

1. Indaga

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

2. Explica

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

3. Diseña

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje en esta área es el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

• Indagación científica: los estudiantes construyen y reconstruyen sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo de conocer y comprender el mundo, y del placer de aprender mediante el cuestionamiento. Implica también reflexionar sobre los procesos que se siguen al indagar, para entender la ciencia y la tecnología como un proceso y un producto humano construido de manera colectiva.
• Alfabetización científica y tecnológica: los estudiantes usan el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo y el modo de hacer y pensar de la ciencia. Así se garantiza su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyen en su calidad de vida y en el ambiente de su comunidad o país.

Enfoques transversales en el área

Atención a la diversidad

El área desarrolla procesos de pensamiento científico a partir de lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Para atender la diversidad se emplea una gama de estrategias metodológicas, recursos y materiales con adecuada organización y accesibilidad, y formas flexibles de organizar el trabajo que respetan los ritmos y estilos de aprendizaje, brindando a cada estudiante la ayuda específica que necesita para lograr las competencias.

Interculturalidad

Todos los pueblos, en su intento por comprender la naturaleza y relacionarse de la mejor manera con ella, han construido representaciones propias y un acervo de conocimientos que les ha permitido existir en interdependencia con su entorno. La ciencia es otra forma de comprender y representar la naturaleza, con características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otros saberes, reconociendo la indagación como punto de partida común y la validez de otras racionalidades. En un ejercicio intercultural que convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y de diversas tradiciones culturales para responder a retos locales y globales.

Enfoque ambiental

El área contribuye a comprender la naturaleza como un sistema modificado por la actividad humana. Desde esa comprensión, el estudiante desarrolla pensamiento crítico y conciencia ambiental, que lo llevan a modificar su comportamiento y a actuar por la conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo, al construir una solución tecnológica, selecciona materiales con propiedades compatibles con el ecosistema y, al evaluarla, considera su posible impacto ambiental.

Orientaciones generales para desarrollar competencias

• Partir de la curiosidad: el deseo de comprender el mundo y el placer de aprender cuestionando el ambiente son el punto de partida para construir conocimientos científicos y tecnológicos.
• Progresión desde edades tempranas: las competencias se desarrollan de manera gradual a lo largo de todos los niveles de la Educación Básica.
• Más allá del laboratorio: el aprendizaje científico también ocurre en el jardín, el campo, un río u otros espacios.
• Contextos reales o verosímiles: se plantean experiencias y problemáticas cercanas a la vida de los estudiantes, que movilicen sus conocimientos previos y respondan a sus necesidades e intereses.
• Construcción de modelos: representar la naturaleza y su funcionamiento lleva al estudiante a admirarla y protegerla.
• Recursos y materiales educativos: permiten atender los estilos de aprendizaje y reconstruir fenómenos difíciles de reproducir, para los cuales un simulador puede ayudar a comprenderlos.
• Marcos teóricos del aprendizaje: el docente debe conocerlos para abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones significativas y tener presente que los conocimientos son respuestas a preguntas y que su construcción es social.
• Competencias articuladas: las competencias del área se relacionan entre sí y con las de otras áreas.

Vinculación con las competencias de otras áreas

Las tres competencias del área —Indaga mediante métodos científicos, Explica el mundo físico y Diseña y construye soluciones tecnológicas— se articulan, se retroalimentan y progresan juntas.

La vida cotidiana está llena de hechos que despiertan curiosidad y la necesidad de encontrar respuestas, lo que motiva a indagar. Al indagar, el estudiante construye conocimientos sobre el funcionamiento y la estructura del mundo, explica fenómenos, argumenta y toma decisiones en asuntos personales o públicos. Además, diseña y construye soluciones tecnológicas a problemas personales o sociales aplicando conocimientos científicos.

Al desarrollar estas competencias, el estudiante también moviliza competencias de otras áreas:

• Comunicación: comunica los resultados de su indagación, representa el mundo físico y explica el funcionamiento de la naturaleza.
• Matemática: analiza, procesa y representa datos, realiza mediciones y cálculos en sus soluciones tecnológicas.
• Arte: construye modelos de la realidad y diseña sus soluciones tecnológicas.
• Competencias sociales: trabaja en equipo y decide actuar con responsabilidad hacia el ambiente.

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

A continuación se presentan las tres competencias que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar durante su trayectoria escolar, junto con las capacidades que se combinan en cada una.

Cada competencia incluye estándares de aprendizaje: referentes para la evaluación formativa que describen niveles de desarrollo desde el inicio hasta el fin de la escolaridad y definen el nivel esperado al terminar cada ciclo. Son criterios comunes y precisos que permiten reportar no solo si se alcanzó el estándar, sino cuán cerca o lejos está cada estudiante de lograrlo; así se retroalimenta al estudiante, se adecúa la enseñanza y se programan actividades para desarrollar y demostrar competencias.

Los estándares en la Educación Básica Regular se organizan en niveles:

Nivel	Descripción
Nivel 8	Nivel destacado
Nivel 7	Esperado al final del ciclo VII (5.° de secundaria)
Nivel 6	Esperado al final del ciclo VI (2.° de secundaria)
Nivel 5	Esperado al final del ciclo V (6.° de primaria)
Nivel 4	Esperado al final del ciclo IV (4.° de primaria)
Nivel 3	Esperado al final del ciclo III (2.° de primaria)
Nivel 2	Esperado al final del ciclo II (educación inicial, 5 años)
Nivel 1	Esperado al final del ciclo I (educación inicial, 2 años)

También se incluye, por competencia, un conjunto de desempeños que ilustran el avance y el logro del nivel esperado al final de cada ciclo, según el grado en que se encuentran los estudiantes.

Ciclos en secundaria: el ciclo VI comprende 1.° y 2.° grado; el ciclo VII, 3.°, 4.° y 5.° grado. Los desempeños de 2.° y 5.° describen el logro del nivel esperado; los de 1.°, 3.° y 4.°, el avance hacia él.

Competencia 1: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Estándares, capacidades y desempeños de 1.° a 5.° de secundaria

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El estudiante construye su conocimiento sobre el funcionamiento y la estructura del mundo natural y artificial mediante procedimientos propios de la ciencia, reflexionando sobre lo que sabe y cómo ha llegado a saberlo, y poniendo en juego actitudes como la curiosidad, el asombro y el escepticismo.

Capacidades

• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpreta situaciones y formula hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: propone actividades que permitan construir un procedimiento, y selecciona materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.
• Genera y registra datos o información: obtiene, organiza y registra datos fiables en función de las variables, con instrumentos y técnicas diversas.
• Analiza datos e información: interpreta los datos obtenidos, los contrasta con las hipótesis y con información relacionada, y elabora conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identifica y da a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados, cuestionando qué tan satisfactoria es la respuesta a la pregunta de indagación.

Estándares de aprendizaje

Nivel esperado al final del ciclo VI (2.° de secundaria)

Indaga a partir de preguntas e hipótesis verificables de forma experimental o descriptiva, con base en su conocimiento científico, para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos basado en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y la reproducibilidad, y formula conclusiones con base en conocimientos científicos. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados.

Nivel esperado al final del ciclo VII (5.° de secundaria)

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y lo argumenta con principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y la reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones, que argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

Nivel destacado

Indaga a partir de preguntas sobre una situación y argumenta la influencia de las variables; formula una o más hipótesis en base a conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de indagación en base a principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teoría de errores, la reproducibilidad y la representatividad de la muestra, los interpreta con principios científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en base a sus resultados y conocimiento científico. A partir de ellos formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción de la respuesta a la pregunta de indagación.

Nivel esperado al final del ciclo V (6.° de primaria)

Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.

Nivel esperado al final del ciclo IV (4.° de primaria)

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos, en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Nivel esperado al final del ciclo III (2.° de primaria)

Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener información sobre las características y relaciones que establece. Sigue un procedimiento para observar, manipular, describir y comparar sus ensayos, y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado, lo aprendido y las dificultades de su indagación.

Niveles esperados al final de los ciclos II y I (educación inicial)

Ciclo II: explora los objetos, el espacio y los hechos de su entorno, hace preguntas en base a su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular, describir y comparar aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta, y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

Ciclo I: explora los objetos, el espacio y los hechos de su entorno; los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información sobre sus características o usos; experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.

Desempeños – Ciclo VI

Desempeños de 1.° de secundaria

Cuando el estudiante indaga y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Formula preguntas sobre las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona la que puede ser indagada y plantea hipótesis que establecen relaciones de causalidad entre las variables.
• Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la dependiente y controlar aspectos que pueden modificar la experimentación. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos que le permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo, y establece el cronograma de su indagación.
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y de mediciones repetidas de la variable dependiente, usando los instrumentos con propiedad y seguridad.
• Interpreta relaciones de causalidad entre las variables en base a cálculos de los valores obtenidos, confirma o refuta su hipótesis con evidencias, las compara con información confiable y elabora conclusiones.
• Describe el procedimiento, los logros y las dificultades de su indagación, establece la causa de posibles errores en los resultados, propone mejoras y sustenta sus conclusiones con conocimiento científico.

Desempeños de 2.° de secundaria

Cuando el estudiante indaga y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Formula preguntas sobre las características o causas de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico observado, selecciona la que puede ser indagada y plantea hipótesis que establecen relaciones de causalidad entre las variables.
• Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos que le permitan organizar su plan de acción y confirmar o refutar su hipótesis, considerando medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo, y establece el cronograma de su indagación.
• Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la observación y de mediciones repetidas de la variable dependiente, usando los instrumentos con propiedad y seguridad. Realiza los ajustes necesarios para mejorar sus procedimientos.
• Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir del cálculo de los valores obtenidos, utiliza medidas de tendencia central para analizarlos, grafica e interpreta sus resultados con fuentes confiables para confirmar o refutar las hipótesis, y elabora conclusiones.
• Describe el procedimiento realizado para demostrar la hipótesis, explica las causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras. Sustenta sus conclusiones con sus resultados y conocimiento científico mediante un informe científico.

Desempeños – Ciclo VII

Desempeños de 3.° de secundaria

Cuando el estudiante indaga y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Formula el problema delimitándolo con preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables; plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, que establecen relaciones de causalidad entre las variables investigadas y las controladas.
• Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, manipular las variables y confirmar o refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos, así como información de fuentes confiables. Propone un cronograma para su indagación.
• Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e independientes; hace mediciones repetidas y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
• Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus resultados y verifica su exactitud. Los interpreta con fuentes confiables para confirmar o refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones. Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y observaciones.
• Explica el fundamento, el procedimiento y el producto de la indagación, y sustenta sus conclusiones con conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los métodos y resultados, las causas de posibles errores y propone mejoras, mediante un informe científico.

Desempeños de 4.° de secundaria

Cuando el estudiante indaga y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Formula el problema delimitándolo con preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables; plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos, que establecen relaciones de causalidad entre las variables investigadas y las controladas.
• Propone y fundamenta estrategias para observar, manipular y medir las variables y comprobar o refutar la hipótesis; considera y argumenta la importancia de tener un grupo control. Determina el margen de error de sus mediciones, selecciona información de fuentes confiables y herramientas, materiales, técnicas e instrumentos para recoger datos, y establece el cronograma de su indagación.
• Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables; hace mediciones repetidas y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
• Explica relaciones de causalidad y correlación entre las variables a partir de los datos obtenidos. Calcula la precisión de sus resultados, hace nuevas mediciones cuando detecta inconsistencias, los compara con las hipótesis y con fuentes confiables, y elabora conclusiones. Predice el comportamiento de las variables a partir de sus datos y observaciones.
• Explica el fundamento, el procedimiento y el producto de la indagación, y sustenta sus conclusiones con conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los métodos y resultados, las causas de posibles errores y propone mejoras, mediante un informe científico.

Desempeños de 5.° de secundaria

Cuando el estudiante indaga y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Formula un problema delimitándolo con preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el comportamiento de las variables; plantea hipótesis alternativas y argumenta a favor o en contra de ellas con información científica, estableciendo relaciones de causalidad entre las variables investigadas.
• Propone y discute alternativas de diseños de procesos y estrategias, fundamentadas en conocimientos científicos y fuentes fiables, para observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisión, y propone estrategias para evaluar la relación entre las variables expresadas en la hipótesis. Considera medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo, y establece el cronograma de su indagación.
• Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e independientes y el control de las intervinientes; hace mediciones repetidas que le permiten evidenciar relaciones de causalidad o correlación, y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
• Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y de la interpretación de las medidas de tendencia central, de dispersión, el error y la confiabilidad de los datos. Predice el comportamiento de las variables a partir de sus observaciones y de la extrapolación de los datos, y elabora conclusiones comparándolas con las de teorías científicas.
• Explica el fundamento, el procedimiento y el producto de la indagación, y sustenta sus conclusiones con conocimiento científico, destacando el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de indagación y la posibilidad de aplicarlos a otros contextos. Explica la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones, las causas de posibles errores y propone mejoras.

Competencia 2: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Estándares, capacidades y desempeños de 1.° a 5.° de secundaria

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El estudiante comprende conocimientos científicos relacionados con hechos o fenómenos naturales, sus causas y sus relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esa representación le permite evaluar situaciones donde la ciencia y la tecnología están en debate, construir argumentos, participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.

Capacidades

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: tiene desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto se evidencia cuando explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: identifica los cambios que el conocimiento científico o el desarrollo tecnológico generan en la sociedad, para asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales y evidencia empírica y científica, a fin de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.

Estándares de aprendizaje

Nivel esperado al final del ciclo VI (2.° de secundaria)

Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y cuantificables entre: el campo eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento; las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial y el origen y evolución de las especies; los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Nivel esperado al final del ciclo VII (5.° de secundaria)

Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética y las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición y su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Nivel destacado

Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y cuantificables que establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales y las interconversiones de la energía con la organización del universo; el ADN y la expresión regulada de los genes con las funciones bioquímicas; los cambios físico-químicos de la Tierra con los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Nivel esperado al final del ciclo V (6.° de primaria)

Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.

Nivel esperado al final del ciclo IV (4.° de primaria)

Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del Sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados con necesidades y estilos de vida colectivos.

Nivel esperado al final del ciclo III (2.° de primaria)

Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los materiales y los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que la habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación con sus necesidades y estilo de vida.

Niveles esperados al final de los ciclos II y I (educación inicial)

En ambos ciclos, el nivel tiene como base los niveles 2 y 1, respectivamente, de la competencia «Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos».

Desempeños – Ciclo VI

Desempeños de 1.° de secundaria

Cuando el estudiante explica el mundo físico y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica, con fuentes de respaldo científico, cómo las células transforman la energía que adquieren del exterior (fotosíntesis) y producen sustancias complejas (carbohidratos, proteínas, lípidos) que pueden usarse como fuente de energía, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que las características de los organismos actuales se originaron en ancestros comunes extintos sometidos a selección natural, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica el rol de la carga eléctrica en la estructura de los átomos e iones y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ejemplo: explica el funcionamiento de los condensadores en un circuito eléctrico.
• Describe cuantitativamente cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ejemplo: describe, mediante un modelo, las fuerzas aplicadas al empujar una puerta o la atracción de un imán sobre un objeto metálico.
• Explica que la distribución de la energía del Sol y la estructura y movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de la atmósfera, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ejemplo: explica cómo la intensidad de la radiación solar sobre la Tierra cambia a lo largo del año y genera diferentes climas.
• Justifica que la biosfera es un sistema donde fluye materia y energía aprovechada por los seres vivos, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Evalúa el impacto de las soluciones tecnológicas en la comprensión de los fenómenos. Ejemplo: explica por qué las antenas de televisión mejoran la calidad de la imagen y el sonido que se desplazan como ondas electromagnéticas.
• Da razones para defender su posición sobre cuestiones sociocientíficas, teniendo en cuenta sus implicancias en la sociedad y el ambiente. Ejemplo: defiende su posición respecto al consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico.

Desempeños de 2.° de secundaria

Cuando el estudiante explica el mundo físico y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica que la célula contiene estructuras formadas por proteínas y lípidos que cumplen funciones especializadas para su supervivencia o la del organismo del que forma parte, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica el flujo de la materia y la energía en los seres vivos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ejemplo: explica que la energía del Sol se usa para producir azúcar (fotosíntesis) y se transfiere en la cadena trófica de los productores a los consumidores y descomponedores.
• Explica que la selección natural o artificial y la diversidad dentro de cada especie permiten la evolución y el origen de nuevas especies, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica cómo las propiedades periódicas de los elementos se relacionan con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe cuantitativamente las relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica cómo influyen los agentes que generan los fenómenos meteorológicos y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica las ideas que generaron cambios paradigmáticos y sus efectos en el pensamiento humano. Ejemplo: explica las ideas y la tecnología que ayudaron a los científicos a reconocer que la Tierra no es el centro del universo.
• Presenta argumentos para defender su posición sobre la influencia de un cambio paradigmático en el pensamiento humano, y sobre cuestiones sociocientíficas y sus implicancias en la sociedad y el ambiente. Ejemplo: defiende las razones por las que apoya o no la teoría de la evolución.

Desempeños – Ciclo VII

Desempeños de 3.° de secundaria

Cuando el estudiante explica el mundo físico y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica la relación entre las propiedades periódicas de los elementos y el campo eléctrico al interior del átomo, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a distancia sobre un cuerpo, representándolas mediante vectores, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Describe cuantitativamente las relaciones entre energía mecánica y trabajo en sistemas físicos con disipación, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ejemplo: describe cómo la energía empleada para mover el motor de una grúa se convierte en trabajo y se disipa como calor por la fricción.
• Explica la relación de parentesco entre especies actuales y fósiles a partir de su morfología, y la relación entre la evolución de las especies y los cambios ambientales del pasado; aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que los genes son porciones de ADN que transmiten caracteres de progenitores a descendientes, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica la relación entre la estructura de la Tierra y fenómenos observables como la gravedad, el magnetismo, el vulcanismo, la energía geotérmica, los movimientos convectivos, los sismos y las corrientes, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica cómo un evento paradigmático puede cambiar la cosmovisión de las personas y cómo las cuestiones sociocientíficas pueden cambiar las formas de vida en la sociedad. Ejemplo: explica que las enfermedades son ocasionadas por microorganismos y no por causas mágicas, y que pueden tratarse con antibióticos.
• Presenta argumentos para defender su posición sobre hechos paradigmáticos y cuestiones sociocientíficas, empleando evidencia científica y considerando sus implicancias en la sociedad y el ambiente.

Desempeños de 4.° de secundaria

Cuando el estudiante explica el mundo físico y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Fundamenta que la estructura química de los ácidos nucleicos les permite ser replicados y albergar un código, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Fundamenta que los sistemas biológicos dependen de la estructura de la membrana celular y de la producción de moléculas para conservar y defender la homeostasis del organismo.
• Explica la trayectoria que sigue un cuerpo según las fuerzas que actuaron sobre él, representándolas mediante vectores y usando funciones trigonométricas, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Fundamenta que los átomos se enlazan entre sí cuando transfieren o comparten electrones, liberando o absorbiendo energía, y que la reactividad química de las sustancias (elementos, iones, grupos reactivos, radicales, etc.) depende de su distribución electrónica; aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que las propiedades físicas de los materiales (punto de fusión, dureza, elasticidad, etc.) están influenciadas por la estructura y distribución espacial de sus moléculas, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que el metabolismo de los seres vivos y la descomposición de los cuerpos influyen en la composición de la atmósfera, el suelo y el océano, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Analiza cuestiones sociocientíficas en las que se ponen en juego las demandas de la sociedad sobre el trabajo de los científicos y los efectos de sus aplicaciones tecnológicas en la sociedad y el ambiente. Ejemplo: analiza las implicancias de fabricar nuevos medicamentos, considerando la satisfacción de una necesidad y la experimentación en seres humanos para su validación.
• Fundamenta su posición ética con evidencia científica frente a hechos paradigmáticos y cuestiones sociocientíficas. Ejemplo: fundamenta su posición sobre la introducción de alimentos transgénicos en el país.

Desempeños de 5.° de secundaria

Cuando el estudiante explica el mundo físico y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ejemplo: el gen de la insulina humana fue transferido a bacterias para producir esta hormona.
• Explica que la expresión de los genes puede regularse en respuesta a estímulos externos, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que la transcripción y traducción de los genes produce proteínas que cumplen funciones específicas debido a su estructura, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica que las reacciones químicas y bioquímicas se ven afectadas por catalizadores o condiciones del medio (pH, temperatura), y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica, con fuentes documentadas, que la estructura atómica o molecular determina el comportamiento de los materiales en fenómenos donde intervienen el calor, la electricidad, el magnetismo y el electromagnetismo, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Explica cuantitativa y cualitativamente que la energía electromagnética afecta a la materia según su longitud de onda (efecto fotoeléctrico, dualidad onda-partícula), y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Establece relaciones de parentesco evolutivo a partir de evidencia de cambios en el ADN, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Ejemplo: explica que los mamíferos proceden de los reptiles y que reptiles y aves proceden de un ancestro común, considerando su estructura genética.
• Explica que el Sol está compuesto principalmente de hidrógeno y helio, los elementos más abundantes del universo, mientras que otros átomos más pesados presentes en la Tierra se formaron en otras estrellas, y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
• Analiza las implicancias del conocimiento científico en la cosmovisión y de las tecnologías en la forma de vida de las personas, desde diferentes puntos de vista. Ejemplo: analiza la teoría de la evolución y explica el origen del ser humano como una secuencia de cambios en especies ancestrales, lo que se contrapone con el creacionismo.
• Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a hechos paradigmáticos, empleando evidencia histórica.

Competencia 3: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Estándares, capacidades y desempeños de 1.° a 5.° de secundaria

Descargar Excel Descargar PDF Descargar Word

El estudiante construye objetos, procesos o sistemas tecnológicos basados en conocimientos científicos, tecnológicos y prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto ligados a necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y la perseverancia.

Capacidades

• Determina una alternativa de solución tecnológica: detecta un problema y propone alternativas de solución creativas, basadas en conocimientos científicos, tecnológicos y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: representa de manera gráfica o esquemática la estructura y el funcionamiento de la solución (especificaciones de diseño), según los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: lleva a cabo la solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: determina qué tan bien la solución respondió a los requerimientos del problema, comunica su funcionamiento y analiza sus posibles impactos en el ambiente y la sociedad, tanto en su elaboración como en su uso.

Estándares de aprendizaje

Nivel esperado al final del ciclo VI (2.° de secundaria)

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y proponer alternativas de solución basadas en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución mediante esquemas o dibujos que incluyen sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura y función; explica el procedimiento, los recursos para implementarlas y las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales e imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, y realiza ajustes. Explica el procedimiento, el conocimiento científico aplicado y las dificultades del diseño e implementación; evalúa el alcance de su funcionamiento mediante pruebas según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Nivel esperado al final del ciclo VII (5.° de secundaria)

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados y justificar su alternativa de solución con conocimientos científicos. Representa la alternativa mediante esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura y función; explica el procedimiento, los recursos para implementarlas y las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales e imprecisiones en las dimensiones y procedimientos, y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación; evalúa su funcionamiento y eficiencia, y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

Nivel destacado

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico y sus alternativas de solución con conocimientos científicos. Propone una expresión matemática para estimar la eficiencia y confiabilidad de su alternativa, y la representa mediante esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las características de forma, estructura y función, el procedimiento y los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construcción y realiza ajustes o rediseña su alternativa. Explica el conocimiento científico, el procedimiento aplicado y el funcionamiento, así como las dificultades del diseño y la implementación; realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y la eficiencia. Infiere impactos de la solución tecnológica, así como estrategias o métodos de mitigación.

Nivel esperado al final del ciclo V (6.° de primaria)

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan un problema tecnológico y proponer alternativas de solución basadas en conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo sus partes o etapas, mediante esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función; explica el procedimiento y los recursos de implementación, y la ejecuta con herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, el conocimiento científico aplicado y las limitaciones de la solución; evalúa su funcionamiento mediante pruebas según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Nivel esperado al final del ciclo IV (4.° de primaria)

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas de un problema y proponer alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, mediante esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función, y explica una secuencia de pasos para implementarla con herramientas y materiales. Verifica el funcionamiento y realiza ajustes. Explica el procedimiento, el conocimiento científico aplicado y los beneficios de la solución; evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.

Nivel esperado al final del ciclo III (2.° de primaria)

Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de solución; representa una, incluyendo sus partes, mediante esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla con herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes durante la construcción. Describe el procedimiento y los beneficios de la solución, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos y propone mejoras.

Niveles esperados al final de los ciclos II y I (educación inicial)

En ambos ciclos, el nivel tiene como base los niveles 2 y 1, respectivamente, de la competencia «Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos».

Desempeños – Ciclo VI

Desempeños de 1.° de secundaria

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Determina el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución basada en conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
• Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las características de forma, estructura y función. Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y de las herramientas por su funcionamiento; incluye los recursos a utilizar y posibles costos, y establece un cronograma de trabajo.
• Lleva a cabo su alternativa de solución manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos y las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa; detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos o errores en la selección de materiales, y realiza los ajustes necesarios.
• Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicados, las dificultades en el diseño y la implementación, y las mejoras realizadas. Explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la solución en el ambiente.

Desempeños de 2.° de secundaria

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:

• Determina el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, así como su alternativa de solución basada en conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Explica los beneficios directos e indirectos de la solución con información confiable.
• Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las características de forma, estructura y función. Justifica la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y de las herramientas por su funcionamiento; incluye los recursos a utilizar y posibles costos, y establece un cronograma de trabajo.
• Lleva a cabo su alternativa de solución manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones, considerando los requerimientos y las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte o etapa; detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos o errores en la selección de materiales, y realiza los ajustes necesarios.
• Explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicados, las dificultades en el diseño y la implementación, y las mejoras realizadas. Explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados e infiere los efectos de la solución en el ambiente.

Desempeños – Ciclo VII

Desempeños de 3.° de secundaria

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas y su alternativa de solución basada en conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Explica los posibles beneficios directos e indirectos con información confiable.
• Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y las características de forma, estructura y función, y propone maneras de probar su funcionamiento. Con fuentes confiables, justifica la selección de los materiales por sus características físicas y químicas, y de las herramientas por su funcionamiento; incluye los recursos a utilizar y posibles costos, y establece un cronograma de trabajo.
• Lleva a cabo su alternativa de solución manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones y con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos y las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa; detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos o errores en la selección de materiales, y realiza los ajustes necesarios.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución y menciona las variables que influyen en él. Explica cómo la construyó, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas y las dificultades del diseño e implementación; fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de la transformación de los materiales y de la aplicación de la solución en el ámbito social y ambiental.

Desempeños de 4.° de secundaria

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas y su alternativa de solución basada en conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. Explica los posibles beneficios directos e indirectos con información confiable.
• Representa su alternativa de solución a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo; describe sus partes o etapas y la secuencia de pasos; selecciona materiales por sus propiedades físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento. Con fuentes confiables, establece características de forma, estructura y función, estima la incertidumbre en sus mediciones, propone maneras de probar su funcionamiento, e incluye los recursos a utilizar, los posibles costos y un cronograma de trabajo.
• Lleva a cabo su alternativa de solución manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones y con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos y las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa; detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos o errores en la selección de materiales, y realiza los ajustes necesarios.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución y menciona las variables que influyen en él. Explica cómo la construyó, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas y las dificultades del diseño e implementación; fundamenta las mejoras, explica los efectos de la transformación de los materiales e infiere los efectos de la solución en el ámbito social, ambiental y ético; propone estrategias para reducir posibles impactos y un plan de mejora para incrementar su eficiencia.

Desempeños de 5.° de secundaria

Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:

• Explica el alcance del problema tecnológico identificado, determina la interrelación de los factores involucrados, y justifica su alternativa de solución con conocimientos científicos, los requerimientos que debe cumplir y los posibles beneficios directos e indirectos, en comparación con soluciones tecnológicas similares.
• Representa gráficamente su alternativa de solución a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo; describe sus partes o etapas y la secuencia de pasos; selecciona materiales por sus propiedades físicas y químicas, y herramientas por su funcionamiento. Con fuentes confiables, establece características de forma, estructura y función, estima la incertidumbre en sus mediciones, propone maneras de probar su funcionamiento, e incluye los recursos a utilizar, los posibles costos y un cronograma de trabajo.
• Lleva a cabo su alternativa de solución manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones y con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos y las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa; detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos o errores en la selección de materiales, y realiza los ajustes necesarios. Elabora estrategias para medir la eficiencia y confiabilidad.
• Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución y menciona las variables que influyen en él. Explica cómo la construyó, el conocimiento científico o las prácticas locales aplicadas y las dificultades del diseño e implementación; fundamenta las mejoras, explica los efectos de la transformación de los materiales e infiere los efectos de la solución en el ámbito social, ambiental y ético; propone estrategias para reducir posibles impactos y un plan de mejora para incrementar su eficiencia.

Descarga el resumen de competencias y capacidades

Si prefieres tener todo en un solo documento, descarga el resumen de competencias y capacidades del área de Ciencia y Tecnología.

Competencias y capacidades de Ciencia y Tecnología (PDF)

Preguntas frecuentes

¿Cuántas competencias tiene el área de Ciencia y Tecnología?

Tiene tres: indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos; explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; y diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

¿Qué ciclo corresponde a cada grado de secundaria?

El ciclo VI corresponde a 1.° y 2.° grado, y el ciclo VII a 3.°, 4.° y 5.° grado de secundaria.

¿Qué es un estándar de aprendizaje?

Es la descripción del nivel de desarrollo de una competencia, desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. Sirve como referente para la evaluación formativa y permite saber cuán cerca o lejos está cada estudiante del nivel esperado.

¿Cuál es la diferencia entre estándar y desempeño?

El estándar describe el nivel esperado de la competencia al final de un ciclo; los desempeños son descripciones más específicas de lo que hacen los estudiantes de un grado cuando están en proceso hacia ese nivel o lo han logrado.

¿Qué enfoque orienta la enseñanza de Ciencia y Tecnología?

El enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

Fuente: Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), Currículo Nacional de la Educación Básica y Programa Curricular de Educación Secundaria. Contenido adaptado y organizado con fines pedagógicos. Se recomienda contrastar con las versiones oficiales vigentes en minedu.gob.pe.