Aportes del constructivismo y del socio constructivismo en el CNEB

En el Diseño de Situaciones Significativas

De acuerdo a las necesidades de aprendizaje identificadas, el docente debe diseñar y organizar situaciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Esta situación debe ser significativa, es decir, debe despertar el interés de los estudiantes y motivarlos a actuar para responder.

¿Por qué una situación de aprendizaje es significativa?

✅ Plantea un reto relacionado con algo que es conocido y próximo, con algo que les concierne y les interesa, es así que pueden conectar espontáneamente sus saberes previos con la nueva situación.

✅ Posibilita que ellos pongan en juego sus competencias e incluso avanzar hacia niveles de desarrollo mayor al que ya tenían.

¿De dónde extraer ideas de situaciones significativas?

De hechos, experiencias y circunstancias de la vida diaria de los estudiantes, en las que se sientan personalmente involucrados y que tengan un significado especial para ellos.

Los estudiantes se comprometen más en la respuesta a una situación significativa si tienen claro:

✅ ¿Qué se busca?

✅ ¿Qué se hará?

✅ ¿Cómo se hará?

✅ ¿Para qué se hará?

✅ Criterios de evaluación

Partir de lo que el estudiante ya sabe, conocimientos, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades, consiste en recuperar y activar este saber a través de preguntas o tareas.

Estos saberes previos son determinantes y se constituyen en la base del nuevo aprendizaje. Mientras más relaciones con sentido establezcan los estudiantes entre sus saberes previos y los nuevos aprendizajes, más significativas serán estas adquisiciones.

Generar el conflicto cognitivo, Se genera el conflicto cognitivo en el aula cuando una idea, una información o un comportamiento contradice y discute las creencias de los estudiantes. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de creencias de la persona. Esta desarmonía impulsa a la acción cuando toca sus intereses. Luego, se sienten motivadas a poner en juego sus diversas capacidades en búsqueda de una respuesta.

En el Aprender y Hacer

En todo proceso de desarrollo de competencias, aprender y hacer son dos caras de la misma moneda.

Aprender haciendo

Se trata de situarse en contextos reales o simulados, poniendo en juego los propios conocimientos y habilidades, reflexionando la experiencia, indagando, reuniendo información, discutiendo posibilidades y ensayando soluciones.

Es en la acción que surgen en la mente de los estudiantes diversas interrogantes, la necesidad de conocer más, de informarse y de indagar.

Promover el trabajo cooperativo

El trabajo cooperativo es el que permite realizar ciertas tareas a través de la colaboración, aprendiendo unos de otros.

Esto supone poder avanzar del trabajo grupal espontáneo, donde pueden haber muchos desacuerdos y baja productividad, a un trabajo en equipo, donde si se observe cooperación entre sus miembros, complementariedad en los roles que asumen y capacidad para autorregularse. Por eso, el trabajo cooperativo es vital para el desarrollo de competencias.

Promover el pensamiento complejo

El pensamiento complejo supone ver el mundo, no como una entidad fragmentada, sino como sistema interrelacionado, cuyas partes se vinculan entre sí de diferentes maneras. El desarrollo de competencias requiere analizar cada situación relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. Requiere, asimismo, la complementariedad entre las distintas áreas curriculares.

Construir el nuevo conocimiento

Va más allá de un determinado saber, supone poder transferirlo y aplicarlo de manera pertinente en situaciones nuevas para crear una respuesta original. Es por eso que los conocimientos en particular, necesitan aprenderse indagando, produciendo y analizando información, motivados por la necesidad de dar respuesta a un desafío.

Aprender del error o el error constructivo

Para un maestro el error no debiera ser señal de confusión o deficiencia en el aprendizaje, puede ser más bien una oportunidad, esto se logra cuando en vez de corregir posibilitamos la reflexión en el estudiante y la revisión de la tarea realizada, para eso nos valemos del diálogo y revisamos todo el proceso para detectar cómo es que llegamos al error, de esta manera, si el diálogo ha sido bien llevado, los propios estudiantes descubrirán por sí mismos por qué se equivocaron y qué deben corregir y rectificarán, no por obediencia a su maestro, sino por propia convicción.

Mediar el progreso de los estudiantes

Supone acompañar al estudiante desde su nivel actual de posibilidades hacia un nivel superior, hasta que llegue el momento en que el estudiante pueda hacerlo mejor sin ayuda.