Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a
conocer la experiencia de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación.
Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por los docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Promovemos acciones para una mejor
convivencia
• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021
• Periodo de ejecución: Tres semanas
• Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria)
• Áreas: Comunicación, Matemática, Ciencia y
Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y Ciencias Sociales.
Componentes
a. Planteamiento de la
situación
Acabamos de celebrar nuestro bicentenario, 200 años de
independencia, y sí, hemos avanzado como país y como sociedad. Sin embargo,
todavía tenemos mucho por mejorar y seguir construyendo. Por ejemplo, aún vemos
manifestaciones de discriminación, de racismo, de exclusión y de desigualdades;
estos son problemas que debemos resolver. Solo así, entendiendo la diversidad
como un aspecto positivo del que nos debemos sentir orgullosos, podremos sumar
al bien común y al buen vivir. En ese sentido, te proponemos responder al
siguiente reto:
¿Por qué en nuestra sociedad existe
discriminación y exclusión y no nos reconocemos como sujetos en igualdad de
derechos y oportunidades? ¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común
y el buen vivir?
b. Propósito de
aprendizaje
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
• Construye interpretaciones históricas.
c. Enfoques transversales
• Enfoque de derechos
• Enfoque igualdad de género
• Enfoque orientación al bien común
d. Relación entre
producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Recuerda que el desarrollo del producto te permite
evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho
nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación.
Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha
relación entre sí.
Producción:
Discurso que sustenta las propuestas para mejorar la
convivencia en la diversidad, basado en el análisis de fuentes y en la vigencia
de los derechos y principios universales para contribuir al bien común y al
buen vivir.
Competencias
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Criterios
• Establece su meta de aprendizaje considerando sus
potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas.
Actividades sugeridas
Se trabaja en todas las actividades de manera transversal,
desde que el estudiante interviene en el planteamiento de los propósitos de
aprendizaje de la experiencia y en la organización del aprendizaje a través de
la secuencia de actividades. La autoevaluación de las competencias incluida en
las fichas de actividades constituye para el estudiante un monitoreo constante
de sus avances con respecto a las metas que se propuso.
Competencias
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Criterios
• Adecúa el discurso considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
• Selecciona fuentes de información confiables y
pertinentes para redactar el discurso.
• Escribe el discurso en párrafos de forma coherente y
cohesionada, utilizando un lenguaje formal o informal pertinente para los
lectores.
• Utiliza recursos ortográficos, de acentuación y
puntuación de manera adecuada según el discurso.
• Reflexiona y evalúa la estructura del discurso, si este
se ajusta a la situación comunicativa, al tipo textual y al género discursivo,
y si presenta cohesión y coherencia entre las ideas.
Actividades sugeridas
Actividad 13: Planificamos, escribimos y revisamos
nuestro discurso para una convivencia armónica y el buen vivir.
Competencias
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Criterios
• Identifica información explícita, relevante y
complementaria. Para ello, selecciona datos específicos y detalles en el
discurso sobre el buen vivir, con información contrapuesta, paradojas, matices
y vocabulario especializado.
• Explica el propósito comunicativo del discurso sobre el
buen vivir cuando presente información especializada o abstracta.
• Distingue lo relevante de lo complementario del discurso
sobre el buen vivir, clasificando y sintetizando la información en un
organizador visual.
Actividades sugeridas
Actividad 4: Leemos un discurso sobre el buen vivir.
Competencias
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios
• Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa,
propósito comunicativo, tipo textual y características del género discursivo.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada en el discurso.
• Emplea estratégicamente recursos verbales, no verbales y
paraverbales en el discurso que pronuncia.
Actividades sugeridas
Actividad 14: Presentamos nuestro discurso.
Competencias
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
Criterios
• Problematiza situaciones de indagación generando la
pregunta de indagación en torno a la mecánica del brazo humano.
• Diseña estrategias para indagar sobre la biomecánica del
brazo humano.
• Registra y analiza los datos resultantes de su indagación
sobre la biomecánica del brazo humano.
• Genera conclusiones respecto a la biomecánica del brazo
humano a la luz de su pregunta e hipótesis de indagación.
Actividades sugeridas
Actividad 2: ¿Somos diferentes? Indagamos la
mecánica del cuerpo.
Actividad 9: ¿Somos diferentes? Concluimos la
indagación sobre mecánica del cuerpo.
Competencias
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios
• Explica las implicancias del Proyecto Genoma Humano en la
comprensión de los componentes y funciones del genoma humano.
• Sustenta su postura frente a la noción de raza y a la
problemática de discriminación racial.
Actividades sugeridas
Actividad 10: Analizamos y explicamos los resultados
del Proyecto Genoma Humano.
Competencias
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Criterios
• Representa el comportamiento de los datos mediante la
desviación estándar.
• Expresa con lenguaje matemático la pertinencia del uso de
las medidas de dispersión en el contexto del estudio realizado.
• Plantea afirmaciones y conclusiones a partir del análisis
de los datos.
Actividades sugeridas
Actividad 6: Tomamos decisiones a partir de las medidas
estadísticas para una convivencia armónica.
Competencias
Resuelve problemas de cantidad.
Criterios
• Establece relaciones entre datos y los transforma a expresiones
numéricas que incluyen operaciones con números racionales.
• Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las
operaciones con números racionales (mixtos y decimales).
• Usa estrategias de cálculo para realizar operaciones con
números racionales.
Actividades sugeridas
Actividad 7: Calculamos el costo para preparar un
plato típico y promover la diversidad.
Competencias
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Criterios
• Reconoce la importancia de valorar y respetar la
diversidad étnica y cultural, así como los derechos de las personas, para
promover el bien común y el buen vivir.
• Sustenta su posición en argumentos, relacionados con los
derechos y la igualdad de las personas, para debatir sobre el problema de la
discriminación étnica.
• Plantea propuestas basado en la información obtenida a lo
largo de la experiencia y de la posición tomada.
Actividades sugeridas
Actividad 1: ¿Por qué discriminamos en un país tan
diverso como el Perú?
Actividad 5: Deliberamos sobre la discriminación
étnico-racial.
Actividad 11: Planteamos propuestas para una
convivencia libre de discriminación.
Competencias
Construye interpretaciones históricas
Criterios
• Explica la desigualdad y la discriminación étnico-racial
a inicios de la Republica a partir de la interpretación de diversas fuentes
históricas.
• Explica los cambios y las permanencias de la desigualdad
y la discriminación étnico-racial a partir del contraste de fuentes diversas.
• Sustenta una postura crítica ante el problema histórico
considerando las relaciones de simultaneidad respecto a la desigualdad y la
discriminación étnico-racial.
Actividades sugeridas
Actividad 3: Analizamos la desigualdad y la
discriminación étnico-racial en la época republicana.
Actividad 8: Explicamos los cambios y permanencias
respecto a la desigualdad y la discriminación étnico-racial al contrastar
fuentes.
Actividad 12: Sustentamos una postura crítica ante el
problema histórico respecto a la desigualdad y discriminación étnico-racial.
e. Secuencia de actividades
sugeridas
Antes de iniciar: Los estudiantes conocerán la
situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el
propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus
competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para
lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad
en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.
Presentación y diagnóstico
En este primer grupo de actividades, los estudiantes
analizarán cuál es la situación de la discriminación étnico-racial en el país y
reflexionarán sobre los desafíos que esta supone.
• Actividad 1: ¿Por qué discriminamos en
un país tan diverso como el Perú? (DPCC)
En esta primera actividad, los estudiantes analizarán un
caso de discriminación étnicoracial. A partir de ello, reflexionarán sobre la
importancia de valorar la diversidad étnica y cultural que caracteriza a la sociedad
peruana.
• Actividad 2: ¿Somos diferentes?
Indagamos la mecánica del cuerpo. (CyT)
En esta actividad, los estudiantes indagarán sobre la
mecánica de movimiento del brazo humano usando un modelo. Esto les permitirá
reconocer el funcionamiento de un sistema de palancas y el efecto que tiene,
sobre el desplazamiento de la palanca, el colocar una masa a diversas
distancias desde el punto de apoyo. Del mismo modo, evidenciarán el efecto que
tiene la variación de la posición del elástico respecto al fulcro, al mantener
la ubicación de la masa sin variación.
• Actividad 3: Analizamos la desigualdad
y la discriminación étnico-racial en la época republicana. (CC. SS.)
En esta actividad, los estudiantes analizarán la
desigualdad y la discriminación étnicoracial evidenciadas a inicios de la
República a partir de la interpretación de diversos tipos de fuentes. Esto les
permitirá establecer algunas relaciones con los desafíos que tiene la sociedad
peruana actual.
• Actividad 4: Leemos un discurso sobre
el buen vivir. (COM)
En esta actividad, los estudiantes leerán un discurso
argumentativo sobre el principio del buen vivir, donde identificarán las
características y la estructura de este tipo de texto, el cual les servirá de
modelo cuando tengan que escribir el suyo.
Análisis y desarrollo
En este segundo grupo de actividades, los estudiantes
profundizarán en la investigación sobre las causas y consecuencias de la
discriminación étnico-racial en el país y construirán una postura crítica
frente a ella.
• Actividad 5: Deliberamos sobre la
discriminación étnico-racial. (DPCC)
En la actividad anterior, los estudiantes leyeron un
discurso sobre el buen vivir. En él encontraron razones para valorar la
pluralidad social y cultural como parte de la convivencia democrática. Valiéndose
de dichas razones y de nuevos recursos, en la presente actividad, definirán y
sustentarán una posición personal de rechazo a la discriminación. A partir de
esa toma de posición, los estudiantes dialogarán entre ellos en la búsqueda de
construir conclusiones comunes respecto de la discriminación y las amenazas que
esta encierra para la convivencia democrática.
• Actividad 6: Tomamos decisiones a
partir de las medidas estadísticas para una convivencia armónica. (MAT)
En esta actividad, los estudiantes analizarán una situación
de discriminación sobre dos nadadoras que tienen la misma marca promedio. El
entrenador toma la decisión de elegir a una de ellas –para representar a la
academia en un campeonato– basándose en su altura. Ante ello, los estudiantes
determinarán que la desviación estándar es la medida de dispersión más adecuada
para tomar una decisión más objetiva basada en datos estadísticos concretos.
Además, usarán los recursos de la actividad para afianzar los conocimientos
construidos.
• Actividad 7: Calculamos el costo para
preparar un plato típico y promover la diversidad. (MAT)
En esta actividad, los estudiantes calcularán –a partir de
una receta y una lista de precios– el costo de preparar juane de gallina, plato
típico de nuestra selva. Para ello, realizarán multiplicaciones entre números
racionales (fracciones mixtas y decimales). De esta forma, promoverán el
reconocimiento y valoración sobre la diversidad cultural.
• Actividad 8: Explicamos los cambios y
permanencias respecto a la desigualdad y la discriminación étnico-racial al
contrastar fuentes. (CC. SS.)
En esta actividad, los estudiantes explicarán los cambios y
permanencias de la desigualdad y la discriminación étnico-racial. A partir de
ello, construirán una postura crítica frente al impacto de la convivencia en
nuestro país desde los inicios de la República hasta la actualidad.
• Actividad 9: ¿Somos diferentes?
Concluimos la indagación sobre la mecánica del cuerpo. (CyT)
En esta actividad, se culminará la indagación iniciada en
la actividad 2. Se incluye la noción de incertidumbre en las mediciones y se
resalta la importancia de graficar los resultados para favorecer su
interpretación. De esta manera, los estudiantes elaborarán conclusiones y
aceptarán o refutarán sus hipótesis.
Argumentación y presentación
En este tercer grupo de actividades, los estudiantes, a
partir de definir una postura crítica frente a la discriminación étnico-racial,
plantearán acciones que promuevan la convivencia armónica y el buen vivir.
• Actividad 10: Analizamos y explicamos
los resultados del Proyecto Genoma Humano. (CyT)
En esta actividad, los estudiantes profundizarán sobre los
factores que explican las semejanzas entre las personas, independientemente de
su origen y de la ubicación geográfica. De esta manera, comprenderán los
fundamentos genéticos detrás del genoma humano y la manera como este
conocimiento impacta en el avance de la medicina y en nuestras concepciones
sobre la apariencia física y la “raza” de las personas.
• Actividad 11: Planteamos propuestas
para una convivencia libre de discriminación. (DPCC)
A lo largo de las actividades anteriores, los estudiantes
han analizado información y argumentos de diversas áreas y fuentes, lo que les
ha permitido construir una posición crítica respecto de la discriminación. En
esta actividad, los estudiantes conocerán la normativa nacional contra la
discriminación y, vinculando ello con todo lo analizado previamente, elaborarán
propuestas para promover una convivencia libre de discriminación en la sociedad
peruana.
• Actividad 12: Sustentamos una postura
crítica ante el problema histórico respecto a la desigualdad y discriminación
étnico-racial. (CC. SS.)
En esta actividad, los estudiantes analizarán el problema
de la desigualdad y la discriminación étnico-racial considerando su impacto en
la convivencia hasta la actualidad. A partir de ello, sustentarán su postura
crítica sobre el problema desde una perspectiva histórica.
• Actividad 13: Planificamos, escribimos
y revisamos nuestro discurso para una convivencia armónica y el buen vivir.
(COM)
En esta actividad, los estudiantes planificarán,
textualizarán y revisarán su discurso argumentativo para incentivar la
convivencia y el buen vivir dentro de su comunidad y de la sociedad.
• Actividad 14: Presentamos nuestro
discurso. (COM)
En esta actividad, los estudiantes darán a conocer a sus
familiares y a sus conocidos (a través de redes sociales) el discurso
argumentativo elaborado en la actividad anterior. Para ello, elaborarán una
guía de presentación, la cual contendrá pautas para comunicar su discurso.
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