Guía Docente Experiencia 5 Quinto Secundaria Aprendo en Casa 2021 para Copiar en Word

 

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

 La presente guía consta de tres partes:

• Bloque I: Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación.

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por los docentes para determinar si su implementación favorecerá al desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Promovemos acciones para una mejor convivencia

• Fecha: Del 9 al 27 de agosto de 2021

• Periodo de ejecución: Tres semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VII (5.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica y Ciencias Sociales.

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Acabamos de celebrar nuestro bicentenario, 200 años de independencia, y sí, hemos avanzado como país y como sociedad. Sin embargo, todavía tenemos mucho por mejorar y seguir construyendo. Por ejemplo, aún vemos manifestaciones de discriminación, de racismo, de exclusión y de desigualdades; estos son problemas que debemos resolver. Solo así, entendiendo la diversidad como un aspecto positivo del que nos debemos sentir orgullosos, podremos sumar al bien común y al buen vivir. En ese sentido, te proponemos responder al siguiente reto:

¿Por qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades? ¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?  

b. Propósito de aprendizaje

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Construye interpretaciones históricas.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque igualdad de género

• Enfoque orientación al bien común

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el desarrollo del producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción:

Discurso que sustenta las propuestas para mejorar la convivencia en la diversidad, basado en el análisis de fuentes y en la vigencia de los derechos y principios universales para contribuir al bien común y al buen vivir.

Competencias

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

Criterios

• Establece su meta de aprendizaje considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.

• Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas.

Actividades sugeridas

Se trabaja en todas las actividades de manera transversal, desde que el estudiante interviene en el planteamiento de los propósitos de aprendizaje de la experiencia y en la organización del aprendizaje a través de la secuencia de actividades. La autoevaluación de las competencias incluida en las fichas de actividades constituye para el estudiante un monitoreo constante de sus avances con respecto a las metas que se propuso.

Competencias

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Criterios

• Adecúa el discurso considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.

• Selecciona fuentes de información confiables y pertinentes para redactar el discurso.

• Escribe el discurso en párrafos de forma coherente y cohesionada, utilizando un lenguaje formal o informal pertinente para los lectores.

• Utiliza recursos ortográficos, de acentuación y puntuación de manera adecuada según el discurso.

• Reflexiona y evalúa la estructura del discurso, si este se ajusta a la situación comunicativa, al tipo textual y al género discursivo, y si presenta cohesión y coherencia entre las ideas.

Actividades sugeridas

Actividad 13: Planificamos, escribimos y revisamos nuestro discurso para una convivencia armónica y el buen vivir.

Competencias

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Criterios

• Identifica información explícita, relevante y complementaria. Para ello, selecciona datos específicos y detalles en el discurso sobre el buen vivir, con información contrapuesta, paradojas, matices y vocabulario especializado.

• Explica el propósito comunicativo del discurso sobre el buen vivir cuando presente información especializada o abstracta.

• Distingue lo relevante de lo complementario del discurso sobre el buen vivir, clasificando y sintetizando la información en un organizador visual.

Actividades sugeridas

Actividad 4: Leemos un discurso sobre el buen vivir.

Competencias

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Criterios

• Adecúa el discurso oral a la situación comunicativa, propósito comunicativo, tipo textual y características del género discursivo.

• Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada en el discurso.

• Emplea estratégicamente recursos verbales, no verbales y paraverbales en el discurso que pronuncia.

Actividades sugeridas

Actividad 14: Presentamos nuestro discurso.

Competencias

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Criterios

• Problematiza situaciones de indagación generando la pregunta de indagación en torno a la mecánica del brazo humano.

• Diseña estrategias para indagar sobre la biomecánica del brazo humano.

• Registra y analiza los datos resultantes de su indagación sobre la biomecánica del brazo humano.

• Genera conclusiones respecto a la biomecánica del brazo humano a la luz de su pregunta e hipótesis de indagación.

Actividades sugeridas

Actividad 2: ¿Somos diferentes? Indagamos la mecánica del cuerpo.

Actividad 9: ¿Somos diferentes? Concluimos la indagación sobre mecánica del cuerpo.

Competencias

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Criterios

• Explica las implicancias del Proyecto Genoma Humano en la comprensión de los componentes y funciones del genoma humano.

• Sustenta su postura frente a la noción de raza y a la problemática de discriminación racial.

Actividades sugeridas

Actividad 10: Analizamos y explicamos los resultados del Proyecto Genoma Humano.

Competencias

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Criterios

• Representa el comportamiento de los datos mediante la desviación estándar.

• Expresa con lenguaje matemático la pertinencia del uso de las medidas de dispersión en el contexto del estudio realizado.

• Plantea afirmaciones y conclusiones a partir del análisis de los datos.

Actividades sugeridas

Actividad 6: Tomamos decisiones a partir de las medidas estadísticas para una convivencia armónica.

Competencias

Resuelve problemas de cantidad.

Criterios

• Establece relaciones entre datos y los transforma a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números racionales.

• Expresa con lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales (mixtos y decimales).

• Usa estrategias de cálculo para realizar operaciones con números racionales.

Actividades sugeridas

Actividad 7: Calculamos el costo para preparar un plato típico y promover la diversidad.

Competencias

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Criterios

• Reconoce la importancia de valorar y respetar la diversidad étnica y cultural, así como los derechos de las personas, para promover el bien común y el buen vivir.

• Sustenta su posición en argumentos, relacionados con los derechos y la igualdad de las personas, para debatir sobre el problema de la discriminación étnica.

• Plantea propuestas basado en la información obtenida a lo largo de la experiencia y de la posición tomada.

Actividades sugeridas

Actividad 1: ¿Por qué discriminamos en un país tan diverso como el Perú?

Actividad 5: Deliberamos sobre la discriminación étnico-racial.

Actividad 11: Planteamos propuestas para una convivencia libre de discriminación.

Competencias

Construye interpretaciones históricas

Criterios

• Explica la desigualdad y la discriminación étnico-racial a inicios de la Republica a partir de la interpretación de diversas fuentes históricas.

• Explica los cambios y las permanencias de la desigualdad y la discriminación étnico-racial a partir del contraste de fuentes diversas.

• Sustenta una postura crítica ante el problema histórico considerando las relaciones de simultaneidad respecto a la desigualdad y la discriminación étnico-racial.

Actividades sugeridas

Actividad 3: Analizamos la desigualdad y la discriminación étnico-racial en la época republicana.

Actividad 8: Explicamos los cambios y permanencias respecto a la desigualdad y la discriminación étnico-racial al contrastar fuentes.

Actividad 12: Sustentamos una postura crítica ante el problema histórico respecto a la desigualdad y discriminación étnico-racial.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.

Presentación y diagnóstico

En este primer grupo de actividades, los estudiantes analizarán cuál es la situación de la discriminación étnico-racial en el país y reflexionarán sobre los desafíos que esta supone.

• Actividad 1: ¿Por qué discriminamos en un país tan diverso como el Perú? (DPCC)

En esta primera actividad, los estudiantes analizarán un caso de discriminación étnicoracial. A partir de ello, reflexionarán sobre la importancia de valorar la diversidad étnica y cultural que caracteriza a la sociedad peruana.

• Actividad 2: ¿Somos diferentes? Indagamos la mecánica del cuerpo. (CyT)

En esta actividad, los estudiantes indagarán sobre la mecánica de movimiento del brazo humano usando un modelo. Esto les permitirá reconocer el funcionamiento de un sistema de palancas y el efecto que tiene, sobre el desplazamiento de la palanca, el colocar una masa a diversas distancias desde el punto de apoyo. Del mismo modo, evidenciarán el efecto que tiene la variación de la posición del elástico respecto al fulcro, al mantener la ubicación de la masa sin variación.

• Actividad 3: Analizamos la desigualdad y la discriminación étnico-racial en la época republicana. (CC. SS.)

En esta actividad, los estudiantes analizarán la desigualdad y la discriminación étnicoracial evidenciadas a inicios de la República a partir de la interpretación de diversos tipos de fuentes. Esto les permitirá establecer algunas relaciones con los desafíos que tiene la sociedad peruana actual.

• Actividad 4: Leemos un discurso sobre el buen vivir. (COM)

En esta actividad, los estudiantes leerán un discurso argumentativo sobre el principio del buen vivir, donde identificarán las características y la estructura de este tipo de texto, el cual les servirá de modelo cuando tengan que escribir el suyo.

Análisis y desarrollo

En este segundo grupo de actividades, los estudiantes profundizarán en la investigación sobre las causas y consecuencias de la discriminación étnico-racial en el país y construirán una postura crítica frente a ella.

• Actividad 5: Deliberamos sobre la discriminación étnico-racial. (DPCC)

En la actividad anterior, los estudiantes leyeron un discurso sobre el buen vivir. En él encontraron razones para valorar la pluralidad social y cultural como parte de la convivencia democrática. Valiéndose de dichas razones y de nuevos recursos, en la presente actividad, definirán y sustentarán una posición personal de rechazo a la discriminación. A partir de esa toma de posición, los estudiantes dialogarán entre ellos en la búsqueda de construir conclusiones comunes respecto de la discriminación y las amenazas que esta encierra para la convivencia democrática.

• Actividad 6: Tomamos decisiones a partir de las medidas estadísticas para una convivencia armónica. (MAT)

En esta actividad, los estudiantes analizarán una situación de discriminación sobre dos nadadoras que tienen la misma marca promedio. El entrenador toma la decisión de elegir a una de ellas –para representar a la academia en un campeonato– basándose en su altura. Ante ello, los estudiantes determinarán que la desviación estándar es la medida de dispersión más adecuada para tomar una decisión más objetiva basada en datos estadísticos concretos. Además, usarán los recursos de la actividad para afianzar los conocimientos construidos.

• Actividad 7: Calculamos el costo para preparar un plato típico y promover la diversidad. (MAT)

En esta actividad, los estudiantes calcularán –a partir de una receta y una lista de precios– el costo de preparar juane de gallina, plato típico de nuestra selva. Para ello, realizarán multiplicaciones entre números racionales (fracciones mixtas y decimales). De esta forma, promoverán el reconocimiento y valoración sobre la diversidad cultural.

• Actividad 8: Explicamos los cambios y permanencias respecto a la desigualdad y la discriminación étnico-racial al contrastar fuentes. (CC. SS.)

En esta actividad, los estudiantes explicarán los cambios y permanencias de la desigualdad y la discriminación étnico-racial. A partir de ello, construirán una postura crítica frente al impacto de la convivencia en nuestro país desde los inicios de la República hasta la actualidad.

• Actividad 9: ¿Somos diferentes? Concluimos la indagación sobre la mecánica del cuerpo. (CyT)

En esta actividad, se culminará la indagación iniciada en la actividad 2. Se incluye la noción de incertidumbre en las mediciones y se resalta la importancia de graficar los resultados para favorecer su interpretación. De esta manera, los estudiantes elaborarán conclusiones y aceptarán o refutarán sus hipótesis.

Argumentación y presentación

En este tercer grupo de actividades, los estudiantes, a partir de definir una postura crítica frente a la discriminación étnico-racial, plantearán acciones que promuevan la convivencia armónica y el buen vivir.

• Actividad 10: Analizamos y explicamos los resultados del Proyecto Genoma Humano. (CyT)

En esta actividad, los estudiantes profundizarán sobre los factores que explican las semejanzas entre las personas, independientemente de su origen y de la ubicación geográfica. De esta manera, comprenderán los fundamentos genéticos detrás del genoma humano y la manera como este conocimiento impacta en el avance de la medicina y en nuestras concepciones sobre la apariencia física y la “raza” de las personas.

• Actividad 11: Planteamos propuestas para una convivencia libre de discriminación. (DPCC)

A lo largo de las actividades anteriores, los estudiantes han analizado información y argumentos de diversas áreas y fuentes, lo que les ha permitido construir una posición crítica respecto de la discriminación. En esta actividad, los estudiantes conocerán la normativa nacional contra la discriminación y, vinculando ello con todo lo analizado previamente, elaborarán propuestas para promover una convivencia libre de discriminación en la sociedad peruana.

• Actividad 12: Sustentamos una postura crítica ante el problema histórico respecto a la desigualdad y discriminación étnico-racial. (CC. SS.)

En esta actividad, los estudiantes analizarán el problema de la desigualdad y la discriminación étnico-racial considerando su impacto en la convivencia hasta la actualidad. A partir de ello, sustentarán su postura crítica sobre el problema desde una perspectiva histórica.

• Actividad 13: Planificamos, escribimos y revisamos nuestro discurso para una convivencia armónica y el buen vivir. (COM)

En esta actividad, los estudiantes planificarán, textualizarán y revisarán su discurso argumentativo para incentivar la convivencia y el buen vivir dentro de su comunidad y de la sociedad.

• Actividad 14: Presentamos nuestro discurso. (COM)

En esta actividad, los estudiantes darán a conocer a sus familiares y a sus conocidos (a través de redes sociales) el discurso argumentativo elaborado en la actividad anterior. Para ello, elaborarán una guía de presentación, la cual contendrá pautas para comunicar su discurso.

 

 

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