Examen de Nombramiento docente 2022 Primaria Preguntas de la 26 a la 75 y Sus Respuestas
26.- Como parte de un proyecto de elaboraci贸n de un cancionero, los estudiantes de primer grado han le铆do y cantado la canci贸n "Estaba la rana sentada", de la cual se presentan los siguientes versos:
"(..) la ara帽a a la mosca, la mosca a la rana
que estaba sentada cantando debajo del agua".
Sobre la base de este texto escrito, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el sistema de escritura. ¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es m谩s adecuada para ello?
a) Solicitarles que ubiquen en el texto la expresi贸n "la mosca". Luego, pedirles que comenten qu茅 elementos del texto ayudaron a ubicarla.
b) Proponerles que imiten los sonidos que hacen una mosca y una rana. Luego, pedirles que escriban una palabra para representar cada sonido de dichos animales.
c) Indicarles c贸mo cambia el sonido de la letra "r" - seg煤n su posici贸n en las palabras "rana" y "ara帽a". Luego, pedirles que practiquen la pronunciaci贸n del sonido de la letra "r" en estas palabras.
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 27 y 28.
Los estudiantes de cuarto grado han descubierto que, en el huerto de la 1E, hay caracoles y se lo han comentado a la docente. En este contexto, ella les propone investigar acerca de los caracoles para elaborar d铆pticos que ofrezcan informaci贸n a la comunidad educativa sobre c贸mo viven estos moluscos.
Como parte de la investigaci贸n, los estudiantes realizaron algunas observaciones iniciales en el huerto para plantear hip贸tesis sobre c贸mo viven los caracoles. Luego, como parte de la b煤squeda de informaci贸n para sus d铆pticos, un grupo de estudiantes encontr贸 el siguiente texto y lo comparti贸 con la clase:
El caracol de tierra es un molusco que carece de huesos y esqueleto interno. Po concha o caparaz贸n en forma de espiral, que carga sobre la espalda. Esta es dura y p su cuerpo blando. Adem谩s, el caracol puede contraer todo su cuerpo en el interior de la concha.
El caracol tiene cuatro cuernos llamados "tent谩culos". Los dos largos, encima de la cabeza, terminan en los ojos. Estos le permiten distinguir cambios de luz; por ejemplo, el d铆a o la noche. Los dos peque帽os, debajo de la cabeza, le sirven para tocar, sentir y olfatean Si se toca los cuernos del caracol, este los guarda para protegerlos. La boca del caracol es muy peque帽a. A pesar de esto, puede comer una gran cantidad de plantas, frutas y algas. Tiene una lengua 谩spera como una lija, llamada "r谩dula”. Esta lengua tiene, peque帽os dientes que desgarran y aplastan la comida para digerirla correctamente. Con la r谩dula, el caracol lija los alimentos que come. El caracol se desplaza reptando y contrayendo su cuerpo. No sabe caminar hacia atr谩s, Al avanzar, deja un rastro de baba que le permite deslizarse mejor sobre el suelo o sobre las hojas. Los caracoles terrestres son incre铆blemente lentos. La velocidad depende de la especie, pero, por lo general, oscila entre los 1,3 y 2 cent铆metros por segundo.
Adaptado de https: //www.snail-world.com/es/ y de http: //www.caracooles.com/los-caracoles-muerden/i
a) ¿Con qu茅 partes de su cuerpo se alimenta el caracol?
b) ¿Por qu茅 el caracol se contrae al interior de su concha?
c) ¿Qu茅 le permite al caracol deslizarse mejor sobre las hojas?
28.- La docente y los estudiantes se encuentran comentando el texto le铆do. En este contexto, uno de los estudiantes afirm贸 lo siguiente:
"Entonces, los caracoles son capaces de morder cualquier cosa, Seguro pueden hacerle hueco a una puerta. ¡Qu茅 incre铆ble! No sab铆a que ten铆an dientes tan fuertes".
La docente nota que el comentario del estudiante se basa en el tercer p谩rrafo. Por ello, busca ayudarlo a interpretar adecuadamente el contenido del texto. ¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es m谩s adecuada para lograr su prop贸sito?
a) Proponerle releer el tercer p谩rrafo del texto para que busque la informaci贸n acerca de que los caracoles muerden cualquier objeto. Sobre esta base, preguntarle si cree que es posible afirmar que los caracoles pueden agujerear una puerta con sus dientes.
b) Pedirle que se帽ale en el texto los tipos de alimentos que los caracoles pueden comer con sus dientes. Despu茅s, mencionarle que, entre dichos alimentos, no se encuentran las puertas, y que no se puede afirmar que muerden cualquier cosa.
c) Subrayar las ideas del tercer p谩rrafo en donde se menciona c贸mo se alimenta el caracol. A partir de esto, leerle la informaci贸n referida a los dientes del caracol y explicarle que, en realidad, lo que hacen es desgarrar las hojas y las frutas.
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 29 y 30.
Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar una antolog铆a de cuentos tradicionales de diversos pa铆ses del mundo. En este contexto, la docente les ha proporcionado diversos textos para que, en equipos, seleccionen aquellos que quisieran incluir en la antolog铆a. A continuaci贸n, se presenta un pasaje de uno de los textos que est谩n leyendo:
El peque帽o lleg贸 al castillo y llam贸 a la puerta. Una enorme mujer abri贸 y le pregunt贸:
- ¿Qu茅 haces aqu铆? ¿No sabes que este es el castillo de un feroz ogro que come ni帽os? Mejor huye cuanto antes.
Pero Juan, que no quer铆a irse con las manos vac铆as, le pidi贸 amablemente:
- ¿Podr铆a darme algo de comer? Hace d铆as que no pruebo bocado.
La giganta, que era la esposa del ogro, se apiad贸 del peque帽o y lo dej贸 pasar.
- Te preparar茅 una rica sopa, pero apura el trago y vete enseguida, antes de que regrese mi marido. Mientras Juan beb铆a, empezaron a o铆rse unos golpes inquietantes: ¡Pum! ¡Pum! ¡Pum! Eran los ruidosos pasos del temible ogro que se o铆an cada vez m谩s cerca del castillo. La mujer escondi贸 a Juan dentro del taz贸n de sopa. El ogro se sent贸 a la mesa esperando que su esposa le sirviera el almuerzo. Era enorme, barbudo y con una gran nariz. Con su olfato de ogro, empez贸 a husmear el aire... -Mmmmm... Huelo carne humana... ¿Tienes alguna sorpresa para m铆?
- No, mi amor, debe ser el olor que qued贸 del peque帽o que cenaste anoche. Hoy he asado un cordero entero para ti.
Adaptado de an贸nimo (ed 2012), “Jack y las habichuelas m谩gicas”, recopilado por Joseph Jacobs
29.- Luego de leer el texto, los estudiantes realizaron algunos comentarios. ¿Cu谩l de los estudiantes deduce informaci贸n del texto?
a) Alejo dice: “El ogro dijo que sent铆a el olor a carne humana en la casa”.
b) Brenda dice: “Juan le dijo a la giganta que 茅l no hab铆a comido nada en varios d铆as”.
c) Carmelo dice: “Seguro que el ogro se hubiera comido a Juan si la giganta no lo escond铆a
30.- Durante el intercambio de ideas sobre el texto, la docente realiza algunas preguntas a los estudiantes para profundizar en la lectura del texto. ¿Cu谩l de las siguientes preguntas NO se centra en promover la reflexi贸n sobre el contenido del texto?
a) ¿Qu茅 piensas sobre el trato que la esposa del ogro le dio a Juan?
b) ¿Por qu茅 la giganta le pidi贸 a Juan que se apure en tomar la sopa que le prepar贸?
c) ¿Con qu茅 intenci贸n el narrador del texto menciona las caracter铆sticas f铆sicas del ogro?
31.- Los estudiantes de primer grado est谩n organiz谩ndose para escribir mensajes por el cumplea帽os de uno de sus compa帽eros. En este contexto, dichos estudiantes piden ayuda a la docente, porque no est谩n tan seguros de c贸mo se escribe la expresi贸n "feliz cumplea帽os". Aprovechando ese inter茅s, la docente les muestra los siguientes tres carteles: "¡Feliz Viaje!", "¡Feliz Navidad!" y "¡Feliz cumplea帽os!". Luego, sin seguir este orden, les lee el contenido de los carteles. Despu茅s, les propone que identifiqu茅men qu茅 cartel est谩 escrita la expresi贸n "feliz cumplea帽os". Para ello, les solicita que dialoguen y lleguen a un acuerdo entre ellos. Finalmente, les pide que den razones de su elecci贸n.
Mediante esta actividad de lectura, la docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el sistema de escritura. ¿Cu谩l es la raz贸n principal por la que esta actividad contribuye al logro de dicho prop贸sito?
a) Porque promueve que los estudiantes se sientan motivados a participar activamente en la sesi贸n de aprendizaje.
b) Porque propicia que los estudiantes contrasten sus conocimientos previos de la escritura con las expresiones de los carteles.
c) Porque permite a los estudiantes familiarizarse con las letras mediante expresiones que se utilizan frecuentemente en la vida cotidiana.
32.- Los estudiantes de primer grado est谩n escribiendo cartas para una amiga que no est谩 asistiendo al colegio porque est谩 enferma. Uno de los estudiantes ha terminado de escribir su carta para su compa帽era y se la presenta a la docente. El escrito es el siguiente:
Desde el enfoque comunicativo textual y los conocimientos sobre los niveles de escritura, ¿cu谩l de las siguientes afirmaciones es la adecuada?
a) El estudiante realiza intentos de hacer trazos diversos, pero a煤n no escribe; por ello, es conveniente que realice variadas actividades con grafismos para avanzar en la escritura.
b) El estudiante escribe ideas completas y realiza variaciones en su escrito para escribir palabras diferentes; as铆 que se le puede seguir brindando actividades de escritura libre.
c) El estudiante escribe las letras sueltas sin seguir un orden claro; as铆 que se le puede brindar actividades de espacialidad que lo ayuden a madurar su motricidad fina.
33.- En el marco de un proyecto relacionado con el cuidado del huerto de la IE, los estudiantes de cuarto grado est谩n elaborando textos descriptivos sobre las plantas que cultivan en dicho huerto. En ese contexto, un estudiante present贸 el siguiente texto:
Voy hablar del huerto de mi colegio, en el huerto cultibamos papas amarillasy tambi茅n berduras y tambi茅n mangos, las plantas son muy bonitas y tambi茅n podemos aprender bastantes cosas sobre las plantas, adem谩s hay moscas que malogran plantas, las moscas son sucias y hay moscas en las casas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y traen enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas.
Teniendo en cuenta que es la primera versi贸n del texto, ¿cu谩l de los siguientes problemas de escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a) El uso repetitivo de conectores.
b) El desv铆o del prop贸sito comunicativo propuesto.
c) El uso de la letra (b' en palabras corno 'cultibar' y 'berduras'.
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 34 y 35.
Los estudiantes de tercer grado, acompa帽ados por la docente, van a escribir an茅cdotas sobre el festival de danzas folcl贸ricas de la IE. Estas an茅cdotas ser谩n publicadas en el panel del aula.
Christopher, uno de los estudiantes, termin贸 su primera versi贸n y se la present贸 a la docente para que lo ayude a revisarla. A continuaci贸n, se presenta dicha versi贸n:
La caida de Christopher
Esto mi ocurio hace dos a帽os cuando participe
en un baile del colegio.
Yo ya listo mevoi al colegio caminando llege,
en la hora del baile estaba bailando, y por bailar
muy rapido me cai de poto.
Despues de la ca铆da todos se rieron, yo
tambien me re铆, me levant茅 y segui bailando.
34.- El texto de Christopher presenta varios logros de escritura, ¿Cu谩l de los siguientes logros se evidencia, principalmente, en su texto?
a) La presencia de una secuencia cronol贸gica para narrar los hechos del texto.
b) El empleo de conectores de secuencia para ordenar las acciones en el texto.
c) La utilizaci贸n del punto aparte para separar las secuencias narrativas del texto.
35.- La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes para que escriban una nueva versi贸n. A continuaci贸n, se presentan las anotaciones que la docente incluy贸 en el texto de Christopher:
El prop贸sito de la docente era ofrecerle a Christopher una retroalimentaci贸n que lo ayude a mejorar su texto. ¿Por qu茅 la retroalimentaci贸n que ha realizado NO es adecuada para el logro de su prop贸sito?
a) Porque debi贸 incluir un mensaje de motivaci贸n que se帽ale al estudiante que reescriba una nueva versi贸n del texto, pero sin errores ortogr谩ficos.
b) Porque debi贸 subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el estudiante las revise para que d茅 propuestas de mejora en una nueva versi贸n.
c) Porque debi贸 priorizar la correcci贸n de errores relacionados con la segmentaci贸n de palabras, teniendo en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante.36.- Los estudiantes de sexto grado participan en un taller de escritura de cuentos fant谩sticos organizado por la IE. En este contexto, una de las estudiantes present贸 al docente este avance de su texto:
Hab铆a una vez un anciano que era pescador. Un dia tir贸 su red tan lejos que saco un pez de oro. El pez le pidi贸 que lo devolviera al mar. El anciano se sinti贸 mal y l o puso de nuevo en el agua. Cuando este regres贸 a su casa, le cont贸 a su esposa lo que hab铆a pasado. Y los dos se quedaron sorprendidos.
¿Cu谩l de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de la estudiante?
a) La utilizaci贸n inadecuada de pronombres.
b) La omisi贸n de tildes en varias palabras.
c) El desv铆o del prop贸sito comunicativo.
37.- Un equipo de estudiantes de cuarto grado est谩 practicando su exposici贸n sobre la utilidad de contar con un DNI para diversas actividades de la vida cotidiana. Esta exposici贸n la presentar谩n a los compa帽eros del aula. En este contexto, los integrantes del equipo est谩n practicando sus intervenciones A continuaci贸n, se presenta un fragmento ce la intervenci贸n oral de uno de ellos.
Armando dice: “¡Buenos d铆as! Eh... Mi nombre es Armando. Yo me encargo de hacer la introducci贸n del tema de nuestra... mmm, exposici贸n. ¿Qu茅 m谩s? ¡Ah! Vamos a hablar sobre por qu茅... los ni帽os tambi茅n necesitamos DNI. Por ejemplo, eh... la vez pasada mis pap谩s me llevaron a unos juegos y ped铆an DNI a todos los ni帽os para dejarnos entrar a cada juego... Ehh... En algunos casos, los trabajadores verifican si tienes la edad necesaria para algunos juegos. Yo quer铆a subir a uno y no pude... Era un juego para saltar. Se llama saltar铆n. Antes, cerca de mi casa, hicieron una feria con juegos... Eh... y me sub铆 a uno y fue bien divertido, pero era m谩s chico. Eh... Ese d铆a, recuerdo que, luego de saltar un ratazo, fuimos a comer helados y, despu茅s, fuimos a un restaurante... Yo quer铆a comer papas fritas, nom谩s. Pero mi mam谩 me dijo que primero deb铆a comer mis verduras y me las tuve que comer. Eh... al final me llen茅 con las verduras y solo com铆 unas cuantas papitas...”.
Como parte del monitoreo de la actividad, el docente nota que el texto oral del estudiante evidencia logros y algunos aspectos a mejorar. ¿En cu谩l de los siguientes aspectos es necesario que el docente retroalimente al estudiante?
a) La presencia de ideas que se desv铆an del prop贸sito del texto.
b) El uso limitado de conectores para enlazar las ideas del texto.
c) La presencia de muletillas en diversos pasajes del texto.
38.- Los estudiantes de quinto grado van a participar en una exposici贸n sobre la deforestaci贸n de los bosques. En este contexto, los estudiantes intercambian opiniones sobre dicho tema. Durante el dialogo, el docente toma nota de los aspectos mejor logrados de las intervenciones de los estudiantes para compartirlos con ellos al final de la sesi贸n.
¿Cu谩l de las siguientes anotaciones se centra en destacar un aspecto positivo de la cohesi贸n en las intervenciones de los estudiantes?
a) “Has expresado argumentos que se relacionan tem谩ticamente con tu postura”.
b) “Has empleado un vocabulario que se adec煤a a las caracter铆sticas del p煤blico”.
c) “Has usado conectores variados para relacionar l贸gicamente tus ideas”.
39.- Durante una sesi贸n de aprendizaje, un estudiante realiza el siguiente comentario: "Las plantas obtienen alimentos solo a trav茅s de la ra铆z". A partir de esta intervenci贸n, la docente busca retroalimentar al estudiante. ¿Cu谩l de los siguientes aprendizajes debe considerar la docente en dicha retroalimentaci贸n?
a) Identifica que las plantas obtienen dos tipos de nutrientes mediante las ra铆ces: sales minerales y agua.
b) Identifica que las plantas utilizan sus ra铆ces para obtener materia prima y fabricar sus propios alimentos.
c) Identifica que las plantas pueden tener ra铆ces con distintas apariencias y cualidades que las hacen comestibles como la zanahoria y el rabanito.
40.- Un docente busca promover aprendizajes en los estudiantes de sexto grado sobre los mivimientos relativos del Sol, la Tierra y la Luna. Para ello, busca recoger los saberes previos de sus estudiantes y les plantea la siguiente pregunta: "imaginen que est谩n en el espacio y, de lejos, pueden observar al Sol, la Tierra y la Luna. ¿C贸mo creen que se mueven?"
A continuaci贸n, se presenta la respuesta de una estudiante:
"La Luna gira alrededor del Sol, la Tierra gira alrededor del Sol y el Sol gira tambi茅n y todo esto ocurre al mismo tiempo".
¿Cu谩l de los siguientes aprendizajes se evidencia en la respuesta de la estudiante?
a) Identifica la trayectoria relativa del Sol, la Tierra y la Luna.
b) Identifica en qu茅 consiste el movimiento de rotaci贸n de la Tierra.
c) Identifica que el Sol, la Tierra y la Luna est谩n en movimiento simult谩neo.
41.- Una docente de sexto grado busca evaluar si sus estudiantes comprendieran que la radiaci贸n del Sol llega a la Tierra y se distribuye en funci贸n de la forma del planeta. Para ello, busca desarrollar una actividad que permita responder la siguiente pregunta: "¿Por qu茅 en algunos lugares los d铆as o las noches son m谩s largos?".
¿Cu谩l de las siguientes actividades NO es pertinente para promover que los estudiantes expliquen este fen贸meno?
a) Utilizar una aplicaci贸n sobre las zonas horarias y plantearles identificar qu茅 hora es en diversos pa铆ses del planeta cuando en Per煤 es una hora determinada.
b) Llevarles un globo terr谩queo, una linterna y plastilina, y plantearles el reto de dar respuesta, de manera grupal, a la pregunta utilizando los materiales propuestos.
c) Proponer a los estudiantes que identifiquen en qu茅 parte del planeta se ubican los pa铆ses en los que los d铆as y las noches son m谩s largos, y analizar en qu茅 estaciones del a帽o se da este fen贸meno.
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 42, 43 y 44.
Luego de asistir a una funci贸n de teatro de sombras, los estudiantes de cuarto grado se han mostrado interesados en conocer m谩s sobre la luz y las sombras. En este contexto, el docente solicita a los estudiantes que, en equipos, presenten propuestas orientadas a identificar qu茅 aspectos influyen en la formaci贸n de las sombras. Uno de los equipos est谩 interesado en saber c贸mo cambia el tama帽o de las sombras. Para ello, proponen la siguiente propuesta de indagaci贸n:
1. Buscaremos un cuarto oscuro, Luego, conseguiremos una linterna. Despu茅s, un l谩piz de 15 cent铆metros de largo, sin borrador. Esto servir谩 de base para que pueda apoyarse en el piso.
2. En el cuarto oscuro, ubicaremos el l谩piz en posici贸n vertical sobre el suelo. Luego, colocaremos la linterna de forma horizontal al ras del suelo y alumbraremos el l谩piz, por un minuto, a diferentes distancias. Las distancias son las siguientes:
• Primero, la linterna encendida se ubica a 5 cent铆metros del l谩piz.
• Despu茅s, a 10 cent铆metros del l谩piz.
• Finalmente, a 15 cent铆metros del l谩piz.
3. Observaremos lo que pasa con el tama帽o de la sombra del l谩piz.
42.- ¿Cu谩l es la variable independiente en la propuesta de indagaci贸n de los estudiantes?
a) El tiempo en el que la linterna iluminar谩 el l谩piz
b) La distancia entre el l谩piz y la linterna.
c) La longitud de la sombra del l谩piz.
43.- Tomando en cuenta el prop贸sito del equipo, ¿cu谩l de las siguientes alternativas es un ajuste que es necesario que los estudiantes realicen para mejorar su propuesta de indagaci贸n?
a) Incluir una experiencia en la que coloquen la linterna y el l谩piz juntos.
b) Utilizar un l谩piz de diferente longitud en cada una de las experiencias.
c) Medir la longitud de la sombra del l谩piz en cada una de las experiencias.
44.- En otro equipo, Mar铆a, una estudiante, comenta lo siguiente:
"Yo quisiera hacer otra indagaci贸n. Quisiera colocar la linterna en otras orientaciones, manteniendo la misma distancia entre esta y el l谩lyz para ver lo que pasa con su sombra. Primero, colocar铆a la linterna delante del l谩piz; luego, apuntando hacia la base del l谩piz y, finalmente, hacia la punta del l谩piz".
En esta nueva propuesta, ¿qu茅 variable propone modificar la estudiante?
a) la variable independiente.
b) La variable dependiente.
c) La variable control.
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 45 y 46.
Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el crecimiento de las plantas. En este contexto, un primer equipo de estudiantes realiz贸 la siguiente indagaci贸n:
1. Sembraron dos variedades de semillas de frejol: canario y negro, en dos recipientes iguales utilizando la misma cantidad y tipo de tierra.
2. Colocaron ambos. recipientes en una ventana donde pudieran recibir suficiente luz.
3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos veces por semana, los mismos d铆as.
4. Registraron la altura alcanzada por las plantas cada 7 d铆as.
45.- ¿Cu谩l es la variable independiente en la indagaci贸n de los estudiantes?
a) La altura alcanzada por las plantas.
b) La variedad de semilla.
c) La cantidad de agua.
46.- Un segundo equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagaci贸n:
“Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas crezcan m谩s o no. Para comprobarlo, sembraremos solo semillas de frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad y tipo de tierra para sembrar estas semillas. Luego, colocaremos uno de los recipientes en una ventana donde pueda recibir mucha luz y lo regaremos una vez todos los d铆as. El otro recipiente lo colocaremos en un lugar dende reciba poca luz y lo regaremos una vez al d铆a, dejando un d铆a. Finalmente, observaremos y anotaremos la altura alcanzada por las plantas cada 7 d铆as”.
El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulaci贸n del plan de indagaci贸n de este equipo. ¿Cu谩l de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentaci贸n a los estudiantes?
a) ¿Por qu茅 han decidido usar solo una variedad de frejol canario? ¿Cu谩ntas variedades ha utilizado el primer equipo?
b) ¿C贸mo van a regar la planta que colocar谩n en la ventana? ¿Ser谩 suficiente regarla una vez todos los d铆as?
c) ¿Qu茅 es lo que quieren comprobar? ¿Qu茅 es lo 煤nico que deber铆a ser diferente para cada semilla?
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 47 y 48
Dos estudiantes de sexto grado dialogan sobre la posibilidad de te帽ir flores. A continuaci贸n, se presenta la transcripci贸n de una parte de dicho di谩logo:
Junior dice: “Clara, ¿sabes que algunos comerciantes cambian el color de los p茅talos de las flores colocando sus tallos en agua coloreada? Yo quisiera te帽ir flores con los colores que me gustan, pero he visto que a veces demoran hasta un d铆a en te帽irse”. Clara dice: “¡Qu茅 interesante! ¿Y si ponemos en un recipiente con agua coloreada flores blancas de tallo grueso y otras de tallo delgado? Luego, durante una hora, Observamos cu谩l de las flores se colorea m谩s”.
47.- En la propuesta de indagaci贸n de Clara, ¿cu谩l es la variable dependiente?
a) La intensidad de la coloraci贸n de los p茅talos.
b) La cantidad de agua coloreada en la que colocan los tallos.
c) El tiempo durante el cual observar谩n los cambios en la coloraci贸n de las flores.
48.- ¿Qu茅 proceso de la nutrici贸n de las plantas est谩 involucrado directamente en la indagaci贸n propuesta por Clara?
a) Transpiraci贸n.
b) Fotos铆ntesis.
c) Transporte.
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 49 y 50.
Los estudiantes est谩n desarrollando una unidad did谩ctica relacionada con describir c贸mo funcionan las m谩quinas simples de su entorno. En este contexto, un equipo de estudiantes, luego de conocer c贸mo es el funcionamiento de la puerta del aula, ha notado que esta, que deber铆a permanecer abierta, se cierra cada cierto tiempo por una fuerte corriente de aire, Por eso, le comentan al docente que ser铆a adecuado colocar una cu帽a debajo de la puerta para evitar que se cierre.
A partir de la sugerencia de los estudiantes, el docente les pide que planteen una propuesta de indagaci贸n para identificar el mejor lugar para colocar la cu帽a. A continuaci贸n, se presenta la propuesta del equipo:
Paso 1: Conseguiremos una cu帽a de madera que tenga el tama帽o necesario para atracarse en el espacio que hay entre el borde inferior de la puerta y el piso del aula.
Paso 2: Colocaremos la cu帽a en la puerta alrededor de las 11 de la ma帽ana, porque, a esa hora, suele correr bastante viento.
Paso 3: Pondremos la cu帽a entre el borde Inferior de la puerta y el piso del aula, en tres ubicaciones:
• A la altura de la manija.
• A la altura del centro de la puerta.
• A la altura de las bisagras de la puerta.
Paso 4: Observaremos y anotaremos si, en cada caso, la puerta se cierra o no.
Paso 5: Como m铆nimo, repetiremos dos veces el paso 3.
49.- Considerando el prop贸sito de la propuesta de indagaci贸n del equipo, ¿cu谩l de los siguientes ajustes deber铆an realizar los estudiantes para mejorar su propuesta?
a) Identificar la fuerza m谩xima que ejerce la corriente de aire sobre la puerta.
b) Emplear una cu帽a de concreto o cemento, en lugar de una cu帽a de madera.
c) Medir el desplazamiento de la puerta, en lugar de identificar si se cierra o no.
50.- En otro momento, el docente busca que los estudiantes analicen c贸mo, al colocar la cu帽a, se evita que la puerta se cierre por la fuerza que ejerce el aire. ¿Qu茅 aprendizaje es necesario priorizar para realizar dicho an谩lisis?
a) Identifica los elementos que componen el vector fuerza.
b) Identifica que las fuerzas cambian el estado de movimiento de los cuerpos.
c) Identifica la relaci贸n proporcional entre la masa de un cuerpo y la fuerza aplicada.
51.- A la hora de ingreso, Andr茅s, un estudiante de sexto grado, observa que Luis, uno de sus compa帽eros, entra al aula sin conversar y se sienta en su carpeta con rostro de preocupaci贸n. Al ver ello, Andr茅s se acerca y le pregunta qu茅 le sucede. Luis le responde lo siguiente:
Lo que pasa es que ayer mi gato se lastim贸 una patita y est谩 cojeando. No puede subirse solo a su cama y llora cuando Pisa. No quer铆a dejarlo hoy.
¿Cu谩l de las siguientes posibles intervenciones de Andr茅s evidencia empat铆a?
a) "No deber铆as preocuparte tanto. Seguramente, lo est谩n cuidando bien en tu casa. Adem谩s, al salir del colegio, podr谩s ir a estar con 茅l".
b) "Imagino lo preocupado que debes estar por no poder estar a su lado para ayudarlo. Debe darte pena que est茅 sufriendo. ¿Alguien se ha quedado en tu casa cuid谩ndolo?".
c) Estoy seguro de que tu gato sanar谩 pronto. Yo tambi茅n tengo un gato y, una vez, se cay贸 del techo y tambi茅n se lastim贸 la pata. Al d铆a siguiente, ya estaba caminando normal".
52.- Los estudiantes de diversos grados est谩n participando en el comit茅 organizador del campeonato de futbol de la IE. Por ello, durante el recreo, los representantes de las diversas aulas se han reunido para dialogar sobre la organizaci贸n de dicho campeonato. Acontinuaci贸n, se presenta parte de la conversaci贸n que sostuvieron dos estudiantes de sexto grado que forman parte del comit茅 organizador de la categor铆a femenina:
Andrea dice: "Creo que los equipos tienen que ser de cinco".
luc铆a dice: "Yo pienso que...".
Andrea dice: (interrumpiendo a Luc铆a sin dejarla decir su idea) "¡Ah! Tambi茅n creo que debemos agrupar a los equipos por sorteo".
Lucia dice: "¡Est谩 bien! Pero tambi茅n se me ocurre que...".
Andrea dice: (levanta la voz e interrumpe a Luc铆a) "Adem谩s, hay que elegir los colores que usar谩n los equipos...".
Luc铆a dice: (mostrando incomodidad, levanta la voz) "D茅jame hablar pues, yo tambi茅n tengo algunas propuestas".
Andrea dice: "Pero yo ya he participado en el comit茅 pasado y ya s茅 c贸mo funciona. En cambio, es la primera vez que t煤 participas en este comit茅:..".
Carla, otra estudiante, desea intervenir para mediar en la discusi贸n. ¿Cu谩l de las siguientes posibles intervenciones de mediaci贸n es m谩s pertinente?
a) "Chicas, todas tenemos distintos puntos de vista. Por un lado, ya existe una forma de hacer los campeonatos, pero creo que es interesante ver otras formas de hacerlo. ¿Les parece si nos escuchamos todas y recogemos lo mejor de cada idea para ver qu茅 puede funcionar?".
b) "Propongo que hagamos una votaci贸n. As铆, los que ya participaron en otros campeonatos, dan sus ideas porque tienen m谩s experiencia en esto. Al final, votamos por la idea que m谩s nos guste. ¿Qu茅 opinan?".
c) "Bueno, creo que se tiene que dejar que todas participemos. Todas tenemos derecho a dar nuestras ideas y que nos escuchen. Luc铆a, lo que est谩s haciendo est谩 mal y haces que las dem谩s nos desanimemos en participar. ¿Crees que est谩s ayudando con esa actitud?".
53.- Un docente presenta a los estudiantes de quinto grado la siguiente situaci贸n hipot茅tica:
Fernando regala uno de sus juguetes a su amigo, quien se alegr贸 mucho por el regalo. Luego de felicitarlo por su acci贸n, la docente pregunta a Fernando porque lo hizo. El responde: "Porque mi pap谩 ahora me tendr谩 que comprar un juguete nuevo”.
El docente busca que los estudiantes reflexionen 茅ticamente sobre la situaci贸n presentada, ¿cu谩l de los siguientes conjuntos de preguntas es m谩s pertinente para cumplir su prop贸sito?
a) "Antes de saber la intenci贸n que tuvo Fernando, ¿qu茅 pensaron sobre su acci贸n? ¿Por qu茅? ¿Cambiaron sus opiniones acerca de la acci贸n que realiz贸 Fernando luego de conocer sus intenciones? ¿Por qu茅?".
b) "Si consideramos las intenciones de Fernando para regalar su juguete, ¿dir铆an que fueron ego铆stas? ¿Por qu茅? ¿Aconsejar铆an a Fernando para que act煤e de forma generosa en otra situaci贸n? ¿Qu茅 le dir铆an?".
c) "Cuando el amigo de Fernando recibi贸 el regalo, ¿c贸mo creen que se sinti贸? ¿Por qu茅? ¿C贸mo creen que actuar铆a si se enterara de las razones de Fernando para regalarle el juguete? Y ustedes, ¿c贸mo actuar铆an?
54.- Los estudiantes de quinto grado est谩n investigando acerca de la diversidad de las regiones del Per煤. Durante una de las actividades, un estudiante dice lo siguiente:
“El otro d铆a un se帽or en la televisi贸n dijo que el clima de las regiones influye en el comportamiento de las personas, Corno ejemplo el se帽or mencion贸 que en las regiones donde hace mucho calor las personas son m谩s flojas y no les gusta trabajar”.
La docente considera necesario promover la reflexi贸n sobre el estereotipo expresado en el ejemplo citado por el estudiante. ¿Cu谩l de las siguientes acciones es m谩s adecuada para este prop贸sito?
a) Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacan por su dedicaci贸n al trabajo y que viven en regiones con diferentes climas. Luego, preguntarles: "¿Qu茅 creen que ha influido en estas personas para que sean muy trabajadoras? Entonces, ¿qu茅 tanto influye el clima en que una persona sea trabajadora o no?".
b) Preguntar a los estudiantes: "¿C贸mo creen que se siente trabajar cu谩ndo hace mucho calor? ¿Las personas tendr谩n ganas de trabajar?". Luego, explicarles que deben considerar que el calor genera mayor desgaste f铆sico y que, por lo tanto, hay que comprender las necesidades de las personas que habitan en zonas con climas c谩lidos.
c) Explicar a los estudiantes que no es recomendable formarse una imagen de un grupo de personas a partir de una sola caracter铆stica. Luego, preguntarles: "¿Acaso no se puede reconocer aspectos positivos en las personas que habitan regiones donde la temperatura es muy alta? ¿Por qu茅 enfocarse solamente en los aspectos negativos?".
55.- Durante una reuni贸n de coordinaci贸n, un grupo de docentes intercambia ideas sobre c贸mo abordar situaciones de conflicto que se producen entre los estudiantes. ¿Cu谩l de los docentes realiza un comentario que se corresponde con el manejo constructivo de conflictos?
a) Paloma dice: "Me parece que lo indispensable para evitar los conflictos es garantizar que los estudiantes conozcan las normas y las tengan siempre presentes. Para ello, sugiero que coloquemos en cada aula un cartel con las normas de convivencia".
b) Walter dice: "Creo que debemos propiciar que los estudiantes afronten los conflictos de manera provechosa para su vida y sus relaciones. Por ello, es importante que realicemos actividades que los ayuden a desarrollar estrategias para afrontar situaciones de conflicto".
c) Karen dice: "Considero que la mayor parte de los conflictos se generan porque los estudiantes, por su etapa de desarrollo, no pueden regular su comportamiento. Por eso, propongo que realicemos una charla con los padres de familia para que, juntos, mejoremos la conducta de los estudiantes".
56.- Durante una sesi贸n de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado han seleccionado noticias para compartirlas en plenaria. En este contexto, uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
"Yo encontr茅 una noticia que dec铆a que un-chico compr贸 un zorro andino llamado Run Run. Este chico dijo que lo compr贸 pensando que era un perro y que, solo cuando Run Run. creci贸, se dio cuenta de que no ten铆a el comportamiento normal de un perro e, incluso, se com铆a las gallinas que criaban sus vecinos"
El docente busca aprovechar dicha noticia para favorecer que los tantes identifiquen asuntos p煤blicos. ¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es m谩s pertinente para dicho prop贸sito?
a) Pedir a los estudiantes que planteen una acci贸n que puedan realizar para prevenir la compra o venta de animales silvestres en su comunidad. Luego, solicitarles que eval煤en qu茅 recursos requieren para llevar a cabo dicha acci贸n.
b) Preguntar a los estudiantes si creen que haber criado un zorro como un animal dom茅stico afect贸 la convivencia en la comunidad y de qu茅 manera. Luego, pedirles que comenten si en la situaci贸n se ve afectado alg煤n derecho del chico, de los vecinos o del propio zorro.
c) Solicitar a los estudiantes que mencionen c贸mo creen que se sinti贸 el chico cuando descubri贸 que la mascota que hab铆a comprado no era un perro, sino un zorro. Luego, pedirles que comenten qu茅 habr铆an hecho ellos si les hubiese sucedido una situaci贸n similar.
57.- En un barrio que presenta problemas crecientes de inseguridad y delincuencia. Los docentes de sexto grado de una IE buscan que los estudiantes problematicen este asunto p煤blico y empiecen a asumir una posici贸n al respecto en el marco de la institucionalidad democr谩tica.
¿Cu谩l de las siguientes actividades es la que m谩s contribuye a lograr este prop贸sito?
a) Pedir a los estudiantes que investiguen qu茅 instituciones preservan la seguridad ciudadana. Luego, invitar a especialistas de estas instituciones para que su labor y funciones, a partir de lo cual los estudiantes sistematizar谩n la informaci贸n brindada.
b) Pedir a los estudiantes que recojan informaci贸n de estad铆sticas sobre los tipos de actos delictivos m谩s frecuentes en el barrio y que investiguen las causas de este tipo de actos. Luego, invitarlos a dialogar en plenaria sobre si los distintos actores est谩n asumiendo sus responsabilidades frente al asunto p煤blico.
c) Pedir a los estudiantes que elaboren un diagn贸stico de los principales problemas de seguridad que tiene el barrio. Luego, ayudarles a organizar grupos dentro de la polic铆a escolar para que identifiquen la ocurrencia de dichos problemas en la I.E. y sus alrededores y los reporten.
58.- Una docente est谩 planificando que los estudiantes de quinto grado analicen el proceso de la independencia del Per煤 y busca plantear algunas preguntas relacionadas con el estado de dicho proceso. ¿Cu谩l de las siguientes preguntas promueve el reconocimiento de la relevancia hist贸rica del proceso de independencia?
a) ¿Cu谩les fueron las principales causas que explican el logro de la independencia del Per煤?
b) ¿En qu茅 aspectos de la organizaci贸n actual del estado peruano influy贸 la independencia?
c) ¿En qu茅 se pareci贸 el proceso de independencia peruano con el proceso de independencia de otros pa铆ses de Am茅rica latina?
59.- Un docente de quinto grado busca que sus estudiantes construyan explicaciones hist贸ricas a partir de los cambios y las permanencias vinculados a los procesos que se iniciaron con la conquista en el siglo XVI. ¿Cu谩l de las siguientes actividades es adecuada para dicho prop贸sito?
a) Los estudiantes elaboran una l铆nea de tiempo en la cual deben evidenciarse los hechos y procesos de la conquista y posterior bcupaci贸n colonial. Luego, explican las relaciones de secuencialidad entre estos hechos.
b) Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de los principales aspectos que caracterizaron a las sociedades prehisp谩nicas y a la colonial. Luego, explican cada uno de estos aspectos.
c) Los estudiantes completan un organizador visual en el que clasitcan y jerarquizan las causas de la conquista. Luego, explican los criterios utilizados en el trabajo realizado.
60.- Los estudiantes de quinto grado han realizado una visita a una casona del periodo virreinal para recoger informaci贸n acerca de la vida cotidiana de esa 茅poca. Luego, a partir de la informaci贸n recogida en la visita, los estudiantes se帽alan en un plano los distintos ambientes de la casona visitada.
Para continuar con la interpretacion cr铆tica de la casona visitada como fuente que contribuye a explicar la vida cotidiana en el virreinato, ¿cu谩l de las siguientes acciones es la m谩s pertinente?
a) Pedir a los estudiantes que describan qu茅 actividades se realizaban en cada ambiente de la casona visitada. Luego, solicitarles que indiquen qu茅 grupos sociales creen que realizaron estas actividades. Por 煤ltimo, pedirles que expliquen qu茅 funci贸n cumpli贸 la casona en el periodo virreinal.
b) Pedir a los estudiantes que describan la distribuci贸n de los ambientes de la casona visitada. Luego, solicitarles que comparen las caracter铆sticas de lus ambientes de una vivienda actual con los de la casona. Por 煤ltimo, pedirles que se帽alen qu茅 ambientes de la casona ya no existen en las viviendas actuales.
c) Pedir a los estudiantes que describan las principales caracter铆sticas arquitect贸nicas de la casona visitada. Luego, solicitarles que determinen a qu茅 estilo arquitect贸nico corresponden esas caracter铆sticas. Por 煤ltimo, pedirles que indiquen qu茅 otros edificios del mismo estilo arquitect贸nico existen en la localidad.
61.- Durante una sesi贸n de aprendizaje, una docente busca que los estudiantes de quinto grado reconozcan el riesgo de desastres por la ocurrencia de lluvias en su localidad. ¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es m谩s pertinente para ello?
a) Pedir a los estudiantes que analicen una fotograf铆a panor谩mica de la localidad en la que se observan los elementos naturales y sociales. Sobre esta base, solicitarles que indiquen cu谩les creen que ser铆an aquellos elementos que se ver铆an m谩s perjudicados en caso de que suceda una lluvia intensa y por qu茅.
b) Pedir a los estudiantes que averig眉en cu谩l es la frecuencia mensual de lluvias del 煤ltimo a帽o en la localidad. Luego, pedirles que, a partir de la informaci贸n recabada, elaboren un calendario en el que se帽alen, resaltando con colores, los meses en los que se registran lluvias intensas y aquellos en que las lluvias son de moderada intensidad.
c) Pedir a los estudiantes que pregunten a sus familiares mayores acerca de los da帽os materiales que causaron las lluvias intensas de a帽os anteriores en la localidad. Luego, pedirles que, a partir de lo narrado por sus familiares, elaboren un informe en el que identifiquen cu谩les fueron los principales da帽os ocasionados por las lluvias.
62.- Durante una sesi贸n de aprendizaje, una docente desarroll贸 con sus estudiantes la siguiente actividad:
Primero, la docente plante贸 a los estudiantes la siguiente situaci贸n:
En una localidad, las autoridades han decidido trasladar una antigua estaci贸n de
trenes a otra zona y demoler sus instalaciones para darle otro uso al terreno. Se viene
discutiendo qu茅 uso se dar谩 a este terreno, Las opciones son las siguientes:
• Construir un nuevo espacio de juegos para ni帽os
• Construir un centro comercial
• Construir una biblioteca comunal
A continuaci贸n, la docente organiz贸 a los estudiantes en equipos y asign贸 a cada equipo
un rol:
Equipo A: representar谩 a un grupo de vecinos con hijos peque帽os.
Equipo B: representar谩 a un grupo de comerciantes de la localidad.
Equipo C: representar谩 a un grupo de estudiantes de una IE de la localidad.
Luego, pidi贸 que cada equipo, de acuerdo con el rol asignado, plantee su opini贸n sobre el uso que deb铆a d谩rsele al terreno y las razones de ello.
Finalmente, en una plenaria, se formularon conclusiones respecto a la actividad realizada.
La docente ten铆a como prop贸sito que los estudiantes comprendieran c贸mo intervienen los actores sociales en la consnucci贸n del espacio geog谩fico. ¿Cu谩l de las siguientes alternativas expresa por qu茅 esta actividad es adecuada para lograr dicho pLop贸sito?
a) Porque se promueve el inter茅s y la participaci贸n de los estudiantes en un trabajo de tipo colaborativo.
b) Porque se pone en evidencia que detr谩s de los usos posibles de un espacio est谩n presentes distintos intereses y valoraciones.
c) Porque se favorece que los estudiantes diferencien los elementos naturales y sociales en la construcci贸n de un espacio geogr谩fico.
63.- Una docente tiene como prop贸sito de aprendizaje que los estudiantes de primer grado reconozcan el patr贸n de la siguiente secuencia:
¿Qu茅 grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del prop贸sito de aprendizaje?
a) ¿Qu茅 figuras est谩n presentes en la secuencia? ¿Cu谩l es la primera figura? Y ¿cu谩l es la segunda figura en la secuencia?
b) ¿Cu谩ntos corazones observas en la secuencia? ¿Cu谩ntos c铆rculos observas? ¿Cu谩ntas figuras observas en total en la secuencia?
c) ¿Con qu茅 figura empieza la secuencia? ¿Cada cu谩ntos c铆rculos se repite la figura del coraz贸n? ¿Qu茅 figura seguir谩 en la secuencia?
64.- Durante una sesi贸n de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado est谩n realizando descomposiciones de n煤meros con material base 10. En este contexto, un equipo ha representado el n煤mero 135 del siguiente modo: se emple贸 una placa para representar 1 centena, 3 barritas para representar 3 decenas y 5 cubitos pa-ra representar 5 unidades.
Tras presentar su trabajo a la docente, esta les pregunta hasta cu谩ntas decenas se pueden encontrar en el n煤mero 135. July responde lo siguiente: [se帽alando las 3 barritas] "En 135 solo hay 3 decenas".
La docente busca que la estudiante note que el n煤mero 135 contiene hasta 13 decenas. ¿Qu茅 acci贸n pedag贸gica es m谩s pertinente para brindar retroalimentaci贸n a la estudiante?
a) Indicarle que 135 puede descomponerse en m谩s de tres decenas. Luego, mostrarle que 10 barritas del material base 10 forman una centena. Finalmente, pedirle que canjee la placa por las barritas y que cuente cu谩ntas decenas tiene en total.
b) Preguntarle si el n煤mero 135 se podr铆a representar de otras formas. Luego, proponerle que forme dicho n煤mero usando solo las barritas y los cubitos del material base 10. Finalmente, pedirle que indique hasta cu谩ntas decenas hay en el n煤mero 135.
c) Explicarle que las centenas est谩n compuestas de diez decenas. Luego, mostrarle, mediante un tablero de valor posicional, hasta cu谩ntas centenas, decenas y unidades tiene el n煤mero 135. Finalmente, pedirle que, usando material base 10, descomponga los n煤meros 130 y 140.
65.- Una docente de segundo grado tiene como prop贸sito que los estudiantes identifiquen patrones en diversos contextos, Para ello, les presenta la siguiente historia:
Esta es la historia de una granjera que ten铆a 5 huevos. Un d铆a sali贸 a pasear y, cuando retorn贸, not贸 que de los 5 huevos que tenfil revent贸 y naci贸 un patito. Entonces, le quedaron 4 huevos y 1 patito que alimentar.
Luego, de los 4 huevos que quedaban, 1 revent贸 Y naci贸 un pollito. Entonces, le quedaron 3 huevos, 1 patito y 1 pollito que alimentar.
Despu茅s, de los 3 huevos que quedaban, 1 revent贸 y naci贸 un pajarito, Ahora, ten铆a 2 huevos, 1 patito, 1 pollito y 1 pajarito que alimentar.
Amigos, ¿c贸mo segu,r谩 esta historia?
¿Qu茅 tipo de patr贸n se evidencia en la historia propuesta?
a) Un patr贸n de recurrencia.
b) Un patr贸n de repetici贸n.
c) Un patr贸n geom茅trico.
66.- Durante una sesi贸n de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado est谩n representando gr谩ficamente diversas fracciones. En este contexto, un estudiante realiza lo siguiente: dibuj贸 3 c铆rculos, de igual tama帽o y forma, para representar pizzas. Dividi贸 cada c铆rculo en 4 pedazos iguales. Luego, en cada c铆rculo colore贸 1 de los pedazos. Despu茅s, el estudiante explic贸 as铆: "Ten铆a 12 pedazos de pizza y pint茅 3. Ahora quedan 9 pedazos de pizza. Entonces, en total, he comido, 3/12 de pizza".
¿Cu谩l de los siguientes pasos propuestos por el estudiante es err贸neo?
a) Dividir cada pizza en 4 pedazos iguales.
b) Indicar que, luego de pintar 3 pedazos de pizza, le quedan 9.
c) Considerar que los 12 pedazos graficados corresponden a una sola pizza.
67.- La docente de primer grado ha observado que los estudiantes organizan diversos elementos teniendo en cuenta hasta dos criterios de clasificaci贸n. Por ello, tiene como prop贸sito promover la agrupaci贸n de elementos consider谩n—do tr'es criterios de clasificaci贸n. ¿Qu茅 actividad pedag贸gica es m谩s pertinente para dicho prop贸sito?
a) Entregar a los estudiantes bloques l贸gicos. Luego, darles un tiempo para que los agrupen libremente. Finalmente, pedirles que formen un grupo de bloques l贸gicos en el que todos los bloques tengan el mismo tama帽o, color y forma.
b) Pedir a los estudiantes que revisen las caracter铆sticas de los distintos tipos de botones que recibieron. luego, entregarles cajas peque帽as vac铆as y pedirles que, en cada caja, pongan los botones que tengan tres caracter铆sticas comunes. Finalmente, pedirles que etiqueten cada caja.
c) Mostrar a los estudiantes dos grupos ce semillas: uno de semillas peque帽as y otro de semillas grandes. Luego, pedirles que mencionen qu茅 criterios se usaron para agrupar dichas semillas. Finalmente, pedirles que propongan un criterio adicional para reagrupar las semillas.
68.- Un docente tiene como prop贸sito que sus estudiantes resuelvan situaciones problem谩ticas referidas a estructuras multiplicativas. En este contexto, el docente plantea a los est煤diantes el siguiente problema:
Tengo 12 polos distintos. Si los combino con todos mis pantalones, obtengo 84 formas distintas de vestirme. ¿Cu谩ntos pantalones tengo?
Al hacer el seguimiento a la labor de los estudiantes, el docente nota que la mayor铆a de ellos no comprende la situaci贸n propuesta, por lo que decide implementar una estrategia que los ayude a comprenderla. ¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es p-e--rtinerile para este prop贸sito?
a) Pedir a los estudiantes que planteen ejemplos sobre el reparto equitativo y presentarles una divisi贸n para explicarles c贸mo funciona el algoritmo. Luego, pedirles que resuelvan por s铆 mismos algunos ejercicios, para que as铆 tengan los conocimientos previos necesarios para resolver el problema propuesto.
b) Proponer a los estudiantes que resuelvan un problema m谩s sencillo y de estructura diferente, pero con los mismos n煤meros. Por ejemplo: "Un profesor compra 12 l谩pices por ni帽o. En total ha comprado 84 l谩pices. ¿Cu谩ntos ni帽os hay en su clase?". Luego, guiarlos para que identifiquen que el problema inicial donde mostraron dificultad puede resolverse con la misma operaci贸n.
c) Resolver con los estudiantes una situaci贸n de la misma estructura, pero de menor dificultad. Por ejemplo: "Tengo 3 polos y 2 pantalones. ¿De cu谩ntas maneras puedo vestirme?". Luego, reformularla, as铆: "Tengo 3 polos y algunos pantalones. Si los combino, puedo vestirme de 6 maneras distintas, ¿cu谩ntos pantalones tengo?" y analizar con ellos qu茅 implica tener la inc贸gnita en distinta posici贸n.
69.- Una docente de segundo grado propone a los estudiantes resolver una operaci贸n de sustracci贸n. A continuaci贸n; se presenta la respuesta de uno de los estudiantes:
¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es m谩s pertinente para ayudar al estudiante a reflexionar sobre su error?
a) Preguntar al estudiante: "¿Cu谩l de los dos n煤meros es el minuendo? Y ¿cu谩l de ellos es el sustraendo?". Luego, pedirle que sume el resultado que ha obtenido con el sustraendo indic谩ndole que, si su procedimiento hubiese sido correcto, el resultado ser铆a 32, pero como no es as铆, entonces, deber谩 corregir su procedimiento buscando un n煤mero que sumado a 9 d茅 como resultado 32.
b) Entregar al estudiante un tablero de valor posicional y pedirle que escriba el n煤mero 32, colocando el 3 en las decenas y el 2 en las unidades. Luego, pedirle que escriba el n煤mero 9 debajo del 2 y explicarle que el 2 debe 'pedir prestado 1' a su 'vecino' el 3, para que se convierta en 12 y pueda restarse con el 9. Despu茅s, pedirle que reste y represente el resultado usando el material Base diez.
c) Proporcionar al estudiante 3 paquetes de 10 semillas cada uno y 2 semillas sueltas, y preguntarle: "¿Cu谩ntas semillas hay en total? ¿C贸mo . quitar铆as 9 semillas del total? ¿Ser谩 necesario abrir alg煤n paquete de 10 semillas? ¿Cu谩ntos paquetes de 10 semillas quedan luego de quitar 9 semillas? Y ¿cu谩ntas semillas sueltas?". Despu茅s, solicitarle que explique c贸mo proceder para dar soluci贸n a la operaci贸n planteada.
70.- Un docente de sexto grado busca promover en los estudiantes la comprensi贸n del 谩rea y el per铆metro de figuras geom茅tricas. Para ello, est谩 planteando diferentes actividades. ¿Cu谩l de las siguientes actividades implica una mayor demanda cognitiva?
a) Pedirles que hallen el 谩rea y el per铆metro de un cuadrado donde uno de sus lados mide catorce cent铆metros.
b) Pedirles que determinen si es posible que dos rect谩ngulos que poseen el mismo per铆metro tengan diferente 谩rea.
c) Pedirles que indiquen los datos que se deben considerar para hallar el 谩rea y el per铆metro de un rect谩ngulo.
71.- Como parte de una sesi贸n de aprendizaje, una docente plante贸 a los estudiantes de quinto grado la siguiente actividad:
Este rect谩ngulo representa los 3/4 de una unidad.
¿C贸mo ser谩 esta unidad? Graf铆cala.
Mientras los estudiantes realizan la actividad, la docente se acerca a un grupo y escucha el siguiente di谩logo:
Rosa dice: "Es muy f谩cil, hay que dividir el rect谩ngulo en cuatro partes iguales y sombrear solo tres de esas partes".
Elisa dice: "No, Rosa. La unidad debe ser un poco m谩s grande porque este es como tres rect谩ngulos peque帽os, y la unidad como cuatro".
Juan dice: "Creo que Elisa tiene raz贸n, la unidad deber铆a ser m谩s grande. tendr铆a que ser cuatro veces m谩s grande que este rect谩ngulo".
¿Qui茅n de los tres estudiantes evidencia una adecuada comprensi贸n de la situaci贸n propuesta?
a) Rosa
b) Elisa
c) Juan
72.- Una docente busca promover que los estudiantes de quinto grado construyan la noci贸n del 谩rea. ¿Cu谩l de las siguientes actividades es pertinente para dicho prop贸sito?
a) Entregar una cartulina en forma rectangular cuyas dimensiones son 5 u y 8 u, y preguntar c贸mo podr铆an medir su superficie. Despu茅s, proporcionar un sobre que contenga cuadraditos de cartulina de 1 u2 para que cubran esta superficie. Finalmente, preguntar por la relaci贸n que existe entre la cantidad de cuadraditos usados y la medida de las dimensiones del rect谩ngulo.
b) Preguntar: ¿Saben qu茅 significa la palabra "谩rea"? Anotar las respuestas en la pizarra. Luego, brindar la definici贸n de 谩rea, acompa帽ada 'del gr谩fico de un rect谩ngulo con sus medidas. Finalmente, presentar la f贸rmula para hallar el 谩rea del rect谩ngulo graficado y proponer ejercicios similares para que la apliquen.
c) Solicitar que midan con una regla las dimensiones de objetos de forma rectangular como las pastas de sus cuadernos y de sus libros. Luego, pedir que anoten estas medidas en su cuaderno. Finalmente,,indicar que multipliquen las medidas de cada objeto para que encuentren sus 谩reas.
73.- Un docente planifica la siguiente actividad para sus estudiantes de quinto grado:
Entregar una moneda a cada estudiante para que la lance al aire. Luego, preguntar: "¿Qu茅 crees que saldr谩, cara o sello, cuando la lanzas por primera vez? ¿Podemos saber qu茅 pasar谩 en el lanzamiento N° 24?". Despu茅s, preguntar: ¿y en el lanzamiento N潞 40?". Luego, solicitar que comparen sus respuestas con las de sus compa帽eros. Finalmente, preguntar: "¿Se puede hacer alguna suposici贸n sobre lo que pasar谩 en el lanzamiento N° 100? ¿Por qu茅?".
¿Cu谩l es el principal prop贸sito de aprendizaje que busca promover el docente al planificar esta actividad?
a) Que los estudiantes propongan hip贸tesis acerca de un suceso aleatorio.
b) Que los estudiantes identifiquen los casos favorables de un suceso.
c) Que los estudiantes comparen probabilidades de distintos sucesos.
Lea la siguiente situaci贸n y responda las preguntas 74 y 75.
Como parte de una unidad de aprendizaje, los estudiantes de quintogrado aplicaron una encuesta a sus comparieros del grado para recoger informaci贸n sobre su juego de mesa preferido. Luego, el docente y los estudiantes elaboraron la siguiente tabla en la que sistematizaron dicha informaci贸n:
74.- Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus gr谩ficos de barras. En este contexto, el docente nota que uno de los equipos tiene dificultades para construir dicho gr谩fico. ¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es m谩s pertinente para que la docente ayude al equipo?
a) Solicitarles que se帽alen en cu谩l de los ejes ubicar谩n el juego de mesa y en cu谩l la cantidad de estudiantes que lo prefieren. Luego, preguntarles si la escala que representa la cantidad de estudiantes conviene expresarla de 1 en 1, o de 2 en 2, o de 3 en 3, etc., y que expliquen sus razones. Despu茅s, pedirles q眉e dibujen las barras en el gr谩fico y que le coloquen un t铆tulo.
b) Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta obtenida en la encuesta. Luego, pedirles que organicen, en una fila, carteles con los nombres de los juegos de mesa y que ubiquen, debajo de cada cartel, las piezas de cartulina, seg煤n la cantidad de respuestas obtenidas. Despu茅s, solicitarles que compartan sus resultados.
c) Entregarles un gr谩fico de barras incompleto que solo presente los ejes con sus respectivos nombres, algunas marcas de la escala con algunos valores y la barra que corresponde a la cantidad de estudiantes que prefieren ajedrez. Luego, solicitarles que completen el gr谩fico. Despu茅s, pedirles que expliquen para qu茅 sirven los gr谩ficos de barras.
75.- A partir de la tabla de preferencia anterior, el docente tiene como prop贸sito promover en los estudiantes la comprensi贸n del significado de la moda. ¿Cu谩l de las siguientes acciones pedag贸gicas es m谩s pertinente para favorecer este prop贸sito?
a) Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen del t茅rmino "moda". Luego, anotar en la pizarra su definici贸n para que la comenten entre ellos. Finalmente, preguntarles por la mayor frecuencia de los juegos de mesa registrados en la tabla.
b) Mostrarles un mapa conceptual en el que se presenta la definici贸n de la moda. Luego, indicarles que la moda es una medida de tendencia central y, que en la tabla, dicha medida es el juego de mesa con mayor cantidad de aceptaci贸n. Finalmente, proponerles una nueva situaci贸n en la que podr谩n hallar la moda.
c) Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado, considerando las preferencias de los estudiantes. Luego, preguntarles por la mayor frecuencia asociada al juego de mesa seleccionado. Finalmente, explicarles que dicha frecuencia determina que este juego de mesa es la moda.
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