Los procesos didácticos del área de Comunicación son las secuencias de pasos que ayudan al estudiante a desarrollar sus competencias comunicativas: hablar con claridad, comprender lo que lee y escribir con propósito. En esta guía encontrarás cada proceso explicado, con ejemplos y estrategias para aplicarlos en tu próxima sesión de aprendizaje.
Enfoque del área de Comunicación
El área se desarrolla desde el enfoque comunicativo, en el marco de las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que los estudiantes no aprenden la lengua solo como un conjunto de reglas, sino usándola en situaciones reales: conversar, exponer, leer para informarse, escribir para comunicar algo a alguien.
Desde este enfoque, hablar, leer y escribir son actividades con propósito y con destinatario. Los procesos didácticos organizan ese uso del lenguaje en momentos claros y progresivos.
¿Qué son los procesos didácticos?
Los procesos didácticos son secuencias flexibles de acciones pedagógicas que el docente propone para que el estudiante construya aprendizajes. Cada competencia del área de Comunicación tiene sus propios procesos, porque hablar, leer y escribir exigen estrategias distintas.
Resumen de los procesos por competencia
| Competencia | Procesos didácticos | Pregunta clave |
|---|---|---|
| Se comunica oralmente en su lengua materna | Antes · Durante · Después del discurso | ¿Qué voy a decir, a quién y para qué? |
| Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna | Antes · Durante · Después de la lectura | ¿Para qué voy a leer y qué sé del tema? |
| Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna | Planificación · Textualización · Revisión | ¿Qué escribiré, para quién y con qué propósito? |
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Esta competencia abarca el diálogo, el debate, la exposición y cualquier interacción oral. Implica comprender lo que otros dicen y expresar las propias ideas de forma adecuada, usando también recursos no verbales (gestos, mirada, postura) y paraverbales (entonación, volumen, ritmo).
Preparar lo que se va a decir
Antes de participar en un diálogo, debate o exposición, se tienen en cuenta cuatro elementos:
- Propósito: informar, convencer, opinar, narrar.
- Tema: qué se va a tratar y qué se sabe de él.
- Interlocutor o auditorio: a quién se habla y cómo adecuar el lenguaje.
- Organización de las ideas: un breve esquema o guion.
Ejemplo: antes de un debate sobre el uso del celular en el colegio, los estudiantes reúnen argumentos y los ordenan en un guion.
Poner en práctica la organización de las ideas
Se desarrolla la intervención según el propósito y el público, en tres momentos:
- Inicio: presentar el tema y abrir el diálogo, debate o exposición.
- Desarrollo: explicar las ideas con claridad, ejemplos y argumentos.
- Cierre: concluir el tema y, si corresponde, invitar a la reflexión o a la pregunta.
Aquí se cuida el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como el respeto de turnos de participación.
Reflexionar sobre lo dicho y lo escuchado
Es la revisión o reflexión de lo emitido o escuchado. Se puede usar una lista de cotejo o una coevaluación: ¿se entendió la idea principal?, ¿se respetó el tiempo?, ¿qué podría mejorar la próxima vez?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Leer es un proceso activo de construcción de significado. El estudiante obtiene información, infiere e interpreta, y reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Prepararse para comprender
- Establecer el propósito: ¿para qué voy a leer?
- Activar los saberes previos: ¿qué sé de este texto o de este tema?
- Formular predicciones o hipótesis: ¿de qué trata este texto? Se puede apoyar en el título, las imágenes y la estructura.
Construir el significado mientras se lee
- El lector confirma o corrige sus predicciones y plantea otras nuevas sobre cómo continuará el texto.
- Se propician distintas formas de participación: lectura individual y silenciosa, lectura en parejas y lectura colectiva.
- Relectura de los pasajes difíciles.
- Construcción del significado del vocabulario nuevo a partir del contexto.
Analizar y reconstruir el sentido del texto
- Comprensión de las ideas principales (inferencias locales).
- Comprensión global del tema (inferencia global del texto).
- Elaboración de organizadores gráficos (mapas conceptuales, cuadros sinópticos, esquemas).
- Elaboración de un resumen del texto.
- Formulación de opiniones sobre lo leído.
- Relación o aplicación de las ideas leídas con la vida cotidiana.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Escribir implica adecuar el texto a la situación comunicativa, organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada, usar las convenciones del lenguaje escrito y reflexionar sobre lo escrito.
Decidir qué y cómo se va a escribir
Al planificar se toman en cuenta:
- Tipo de texto (cuento, carta, noticia, informe, afiche…).
- Propósito: para qué se escribe.
- Destinatario: quién lo leerá.
Con estos datos se elabora un plan de escritura: ideas, orden y recursos que se usarán.
Redactar el primer borrador
Es la escritura del texto a partir del plan. Se desarrollan las ideas en párrafos, cuidando la coherencia, la cohesión y el vocabulario adecuado al destinatario.
Mejorar el texto antes de darlo a conocer
Conviene revisar el texto de forma permanente, porque así se hacen las correcciones necesarias. La revisión puede ocurrir incluso mientras se redacta y puede llevarnos de vuelta a la planificación si descubrimos que algo no es lo más adecuado. Esta etapa incluye:
- Reescritura: mejorar el contenido y la organización.
- Edición: corregir ortografía, puntuación y presentación.
- Publicación: compartir el texto con su destinatario real (mural, boletín, blog escolar).
Cómo llevarlos a tu sesión de aprendizaje
Los procesos didácticos se integran en los momentos de la sesión. Una propuesta práctica es la siguiente:
- Inicio: motivación, propósito de la sesión y activación de saberes previos (equivale al «antes» o a la «planificación»).
- Desarrollo: el estudiante lee, habla o escribe con acompañamiento (equivale al «durante» o a la «textualización»).
- Cierre: metacognición, reflexión y evaluación (equivale al «después» o a la «revisión»).
Preguntas frecuentes
¿Los procesos didácticos son obligatorios?
No como una receta única. Son una orientación pedagógica: el docente puede adaptar el orden y la duración según las necesidades de sus estudiantes y la situación comunicativa.
¿Cuántas competencias tiene el área de Comunicación?
En lengua materna son tres: se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos y escribe diversos tipos de textos. Cuando el castellano es segunda lengua, se desarrollan competencias equivalentes en esa condición.
¿Cuál es la diferencia entre procesos didácticos y procesos pedagógicos?
Los procesos pedagógicos (motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, construcción, aplicación, reflexión) son comunes a todas las áreas. Los procesos didácticos son específicos de cada área y competencia.
Conclusión
Aplicar los procesos didácticos de Comunicación permite que tus estudiantes hablen, lean y escriban con intención, de manera ordenada y reflexiva. Empieza por una competencia, prueba la secuencia en una sesión y ajústala según los resultados.
Referencias: Ministerio de Educación del Perú. Currículo Nacional de la Educación Básica y programas curriculares por nivel; Rutas del Aprendizaje, área de Comunicación (MINEDU).
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