PLANIFICACIÓN ANUAL 2021 DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
“año del bicentenario del Perú: 200 años de independencia”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.4. DIRECTOR:
1.5. ÁREA:
1.6. GRADO:
1.7. CICLO:
1.8. DOCENTE:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL AREA DE MATEMATICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la teoría de
situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución
de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya
resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución
Educativa con la finalidad de que los
estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de
Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad
social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias
vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así
como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de
ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los
logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del
siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para
el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y
en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán
de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA.
En esta área, el marco teórico y metodológico que
orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas38, el cual tiene las siguientes características:
- La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
- Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
- Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
- Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
- Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
- Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE.
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COMPETENCIAS |
CAPACIDADES |
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA |
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Resuelve
problemas de cantidad |
Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. |
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o
textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige. |
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Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio |
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. |
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige. |
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Resuelve problemas de forma, movimiento y localización |
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. |
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas. |
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Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre |
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida |
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica. |
V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
(COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS POR GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER
Y SEGUNDO AÑO
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COMPETENCIAS / CAPACIDADES |
DESEMPEÑOS |
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO |
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1 TRI |
2 TRI |
3 TRI |
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Resuelve problemas de cantidad |
· Establece
relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o
decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus
propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias. · Expresa,
con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor
posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados,
comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para
interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en
factores primos. · Expresa
con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un
número entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones. · Expresa
con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa
este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. · Selecciona
y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para
realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada. · Selecciona
y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las
unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias. · Selecciona
y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales. · Plantea
afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con
números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de
los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige. |
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Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio |
· Establece
relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b =
cx + d, a y c Î Z), a desigualdades (x > a o x <
b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos.
También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o
ampliaciones). · Comprueba
si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan
las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades,
relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. · Expresa,
con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o
una progresión aritmética,
para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. · Expresa,
con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal
y sobre la solución del conjunto
solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. · Interrelaciona
representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su
contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los
precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y
= 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro
a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas. · Establece
la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal
y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su
contexto. · Selecciona
y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón
gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad
usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes. · Plantea
afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones
o en las de otros, y las corrige. · Plantea
afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes
o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige. · Plantea
afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige. |
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RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN |
· Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
características y las representa con formas bidimensionales compuestas y
tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos
o figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro. · Describe la ubicación o el recorrido de un objeto
real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos
de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones. · Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los
prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones. · Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y de los
prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones. · Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre
la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas se amplían
o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
relaciones entre representaciones. · Lee textos o gráficos que describen características,
elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales,
así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee planos a
escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas. · Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área
o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas
bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.). · Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las
perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos). · Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y
la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos
geométricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige. |
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RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE |
· Representa las características de una población en
estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o
cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la
población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central. · Determina las condiciones de una situación aleatoria,
compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de
la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un
suceso es más o menos probable que otro. · Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no
agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para
caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
situación aleatoria. · Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así
como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o
descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
información que contienen. A partir de ello, produce nueva información,
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria
que en tercero de secundaria" · Recopila datos de
variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con
el propósito de analizarlos y producir información. · Selecciona y emplea procedimientos para determinar
la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples
de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados. · Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de
ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige. |
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VI.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES.
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COMPETENCIAS |
CAPACIDADES |
DESEMPEÑOS |
ESTANDARES |
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE |
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I TRIM |
II TRIM |
III TRIM |
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Se desenvuelve en entornos virtuales generados
porlas TIC |
Personaliza
entornos virtuales. Gestiona
información del entorno virtual. Interactúa
en entornos virtuales. Crea
objetos virtuales en diversos formatos. |
Organiza
aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en
un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal,
dispositivo móvil, aula virtual. Elabora
animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones
de modelado y multimedia. |
Se desenvuelve
en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños; entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. |
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma |
Define
metas de aprendizaje. Organiza
acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje. Monitorea y
ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje. |
Determina
metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Organiza un
conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar
las metas de aprendizaje. Explica los
resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje. |
Gestiona
su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una
tarea basada en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes
de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas. |
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VII.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
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ENFOQUES
TRANSVERSALES |
EJEMPLOS DE
ACTIVIDADES OBSERVABLES |
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO |
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1 TRI |
2 TRI |
3 TRI |
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ENFOQUE DE DERECHOS |
·
Los docentes
promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático. ·
Los docentes
generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables. ·
Los docentes
promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos. ·
Los docentes
promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad
en la búsqueda del bien común. ·
Los docentes
propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. |
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ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD |
·
Docentes y
estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia. ·
Ni docentes ni
estudiantes estigmatizan a nadie. ·
Las familias
reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje. ·
Los docentes
programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad. ·
Los docentes
demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles. ·
Los docentes
convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos. ·
Los estudiantes
protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima. |
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ENFOQUE INTERCULTURAL |
·
Los docentes y
estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias. ·
Los docentes hablan
la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. ·
Los docentes
respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar. ·
Los docentes
previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos
los estudiantes. ·
Los docentes y
directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes. |
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ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO |
·
Docentes y
estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. ·
Estudiantes
varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan. ·
Docentes y
directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas
o que son madres o padres de familia. ·
Docentes y
directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc. ·
Estudiantes y
docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables. |
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ENFOQUE AMBIENTAL |
·
Docentes y
estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
de resiliencia para la adaptación al cambio climático. ·
Docentes y
estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc. ·
Docentes y
estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y
la comunidad. ·
Docentes y estudiantes,
implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de
los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común. ·
Docentes y
estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. ·
Docentes y
estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables. ·
Docentes
planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional. ·
Docentes y
estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral. ·
Docentes y
estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan |
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ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN |
·
Los estudiantes
comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia. ·
Los estudiantes
demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. ·
Los docentes
identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran. ·
Los docentes
promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad. |
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ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA |
·
Docentes y
estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. ·
Docentes y estudiantes
demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. ·
Docentes y
estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. ·
Docentes y
estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño. |
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VIII.
ORGANIZACIÓN
DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
|
N° |
SITUACION
(EJE) |
TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE |
DURACION |
FECHAS |
EPERIENCIA DE APRENDIZAJE |
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|
1
TRI MESTRE |
2
TRI MESTRE |
3
TRI MESTRE |
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1 |
Ciudadanía y convivencia en la
diversidad. |
Promovemos la participación democrática
y la convivencia en la diversidad |
3 semanas |
Del 05 al 23 de abril |
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|
2 |
Trabajo y emprendimiento en el siglo
XXI |
Promovemos el trabajo y el
emprendimiento con el uso sostenible de nuestros recursos. |
3 semanas |
Del 26 de abril al 14 de mayo. |
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|
3 |
Salud y conservación ambiental. |
Promovemos el cuidado de nuestra salud
en armonía con el ambiente para prevenir enfermedades respiratorias como la TB. |
4 semanas |
Del 24 de mayo al 18 de junio. |
|
|
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|
4 |
Logros y desafíos del Perú en el
bicentenario. |
Reconocemos y valoramos los avances y
logros obtenidos en el bicentenario. |
5 semanas |
Del 21 de junio al 23 de julio. |
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|
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|
5 |
Ciudadanía y convivencia en la diversidad. |
Promovemos acciones para una mejor
sociedad. |
3 semanas |
Del 9 al 27 de agosto. |
|
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|
6 |
Salud y conservación ambiental. |
Fortalecemos el buen uso de la información
para estar saludables y en armonía con el ambiente. |
3 semanas |
Del 30 de agosto al 17 de septiembre. |
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7 |
Descubrimiento e innovación. |
Reconocemos la creatividad de las
peruanas y peruanos. |
3 semanas |
Del 20 de septiembre 07 de octubre. |
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|
8 |
Salud y conservación ambiental. |
Promovemos una alimentación saludable. |
4 semanas |
Del 18 de octubre al 12 de noviembre. |
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|
9 |
Logros y desafíos del Perú en el
bicentenario. |
Construimos un mejor país. |
5 semanas |
Del 15 de noviembre al 17 de diciembre. |
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IX.
CALENDARIZACION
|
TRIMESTRE |
DURACION |
N° DE SEMANAS |
N° DE HORAS |
TOTAL |
|
I TRIMESTE |
Del 15/03/2021
al 18/06/2021. |
10 |
04 |
40 |
|
Vacaciones |
Del 17/05/2021
al 21/05/2021. |
01 |
- |
- |
|
II TRIMESTRE |
Del 21/06/2021
al 17/09/2021. |
11 |
04 |
44 |
|
Vacaciones |
Del 26/07/2021
al 06/08/2021. |
02 |
- |
- |
|
III TRIMESTRE |
Del 24/09/2021
al 17/12/2021. |
12 |
04 |
48 |
|
Vacaciones |
Del 11/10/2021
al 15/10/2021. |
01 |
- |
- |
|
TOTAL,
SEMANAS LECTIVAS |
33 |
- |
132 |
|
X. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS.
10.1. para el docente.
- internet.
- Computadora,
tableta o celular.
- Plataforma digital
“zoom”.
- Plataforma digital
“Google Meet”.
- Plataforma digital
“Google Classroon”.
- Plataforma digital
“Canva”.
- Medio de comunicación:
WhatsApp, Telegram. Gmail, Hotmail, etc.
- Textos MINEDU.
10.2. Para el estudiante.
- Internet
- Computadora,
tableta o celular.
- Fichas de
autoaprendizaje.
- Experiencias de
aprendizaje (plataforma “aprendo en casa 2021”)
- Lapiceros
- Cuadernos de
trabajo.
- Portafolio.
- Medio de comunicación:
WhatsApp, Telegram, Gmail, Hotmail, etc.
XI.
EVALUACIÓN
La evaluación
es formativa, lo cual implica prácticas de evaluación centradas en el
estudiante y su actuación en contextos específicos, vinculando los aprendizajes
con las prácticas sociales y la experiencia de vida. Para la evaluación formativa,
se sugiere tomar en cuenta lo siguiente:
·
Comprender la competencia por evaluar.
·
Analizar el estándar de aprendizaje de acuerdo al ciclo.
·
Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
·
Establecer criterios de evaluación para cada
experiencia de aprendizaje.
·
Comunicar a los estudiantes, el propósito de la experiencia
de aprendizaje.
· Comunicar a los estudiantes ¿en que serán evaluados? Y,
¿Cuáles son los criterios de evaluación?
·
Valorar el desempeño actual de cada estudiante a
partir del análisis de evidencias.
XII.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS.
12.1. para el docente.
12.2. para el estudiante.
xxxxxxxxx,
marzo del 2021
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