Respuestas Al Curso Planificación Curricular Y Evaluación Formativa En Los Modelos De Servicio Educativo Del Ámbito Rural
Unidad I Planificación colegiada de las experiencias de aprendizaje en los Modelos de Servicio Educativo del ámbito rural en el marco de la promoción guiada y continuidad de los aprendizajes.
Sesión 1. Caracterización del estudiante y su contexto / Diagnóstico situacional.
Enunciado de la pregunta 01
Señala una o más
características de una o un estudiante del Ciclo VI.
Seleccione una o
más de una:
A. Requieren explicaciones racionales de los
hechos.
B. Sus sentimientos
de cooperación son mínimos.
C. Se acepta a si mismo sin cuestionar a la
autoridad.
D. Capacidad de deducir e interpretar
situaciones a partir de la observación.
Enunciado de la pregunta 02
¿Cuál o cuáles son
características de una o un estudiante del Ciclo VII?
Seleccione una o
más de una:
A. Consolida su pensamiento crítico y
metacognición.
B. Desarrolla un
sentido de la ética.
C. Requiere de
ayuda para autorregular su aprendizaje.
D. Inicia la construcción de su pensamiento
abstracto.
Enunciado de la pregunta 03
La caracterización
de la o el estudiante y su contexto en el MSE-SA, prioriza:
Seleccione una:
A. Características naturales, culturales y
económico-productivas propias del ámbito rural.
B. Las demandas de actualización tecnológica y
científica.
C. Las demandas de las dinámicas familiares,
así como sus actividades socioeconómicas.
D. Diversos
contextos culturales, étnicos y lingüísticos.
Enunciado de la pregunta 04
La caracterización
de la o el estudiante y su contexto en el MSE-ST, prioriza:
Seleccione una:
A. Características naturales, culturales y
económico-productivas propias del ámbito rural.
B. Las demandas de
actualización tecnológica y científica
C. Diversos contextos culturales, étnicos y
lingüísticos.
D. Las demandas de las dinámicas familiares,
así como sus actividades socioeconómicas.
Enunciado de la pregunta 05
La caracterización
de la o el estudiante y su contexto en el MSE-SRE, prioriza:
Seleccione una:
A. Características naturales, culturales y
económico-productivas propias del ámbito rural.
B. Las demandas de las dinámicas familiares,
así como sus actividades socioeconómicas.
C. Las demandas de actualización tecnológica y
científica.
D. Diversos contextos culturales, étnicos y
lingüísticos.
Enunciado de la pregunta 06
¿Qué aporte nos
brinda la caracterización de la o el estudiante y su contexto, en la
planificación curricular?
Seleccione una o
más de una:
A. Brinda escenarios para formular la
situación significativa.
B. Permite el
diseño de instrumentos de evaluación.
C. Permite desarrollar una planificación
pertinente y efectiva.
D. Garantiza el
aprendizaje de las y los estudiantes.
Sesión 2. Planificación curricular colegiada para los MSE del ámbito rural
Enunciado de la pregunta 01
María es profesora
de una Secundaria en Alternancia, quien afirma lo siguiente: «Para el
desarrollo de las competencias, debemos diseñar o seleccionar situaciones que
pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de
prácticas sociales; es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se
enfrentan en su vida diaria». Esta afirmación se refiere a:
Seleccione una:
A. Experiencias de aprendizaje
B. Proyectos de aprendizajes
C. Propósitos de aprendizaje
D. Situación significativa
Enunciado de la pregunta 02
Es una estrategia
que busca organizar y articular el trabajo de las y los docentes con los
modelos de servicio educativo secundaria rural del Perú, a fin de movilizar el
desarrollo de competencias en las y los estudiantes a partir de proyectos de
aprendizaje específicos en cada área, buscando cubrir las necesidades de
aprendizaje que sus estudiantes presentan y teniendo en cuenta sus intereses;
utiliza como escenarios reales el entorno de la y el estudiante y la comunidad.
Permite vincular a la y el estudiante con la investigación y el emprendimiento.
Esta afirmación se refiere a:
Seleccione una:
A. Los proyectos económicos o sociales
B. Las experiencias de aprendizaje
C. Al proyecto integrador
D. La situación
significativa
Enunciado de la pregunta 03
Rosaura es docente
de una Secundaria con residencia estudiantil, y afirma que es un proceso de la
planificación curricular que se formula teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizajes de las y los estudiantes; para ello, es necesario comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de
aprendizaje o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran las y los
adolescentes respecto de estos referentes.
Rosaura se refiera
a:
Seleccione una:
A. El proyecto de aprendizaje
B. Los criterios de evaluación
C. Los propósitos de aprendizaje
D. La evidencia
Enunciado de la pregunta 04
Alberto afirma que
los proyectos de aprendizaje consisten en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitan el
desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación
anual. En ellas, se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y
cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales
que se usarán. Entonces se puede concluir que:
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Enunciado de la pregunta 05
La expresión:
«Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes a enfrentar una
situación, un desafío o problema complejos», se desarrolla en etapas sucesivas
y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes,
ya que desarrollan pensamiento complejo y sistémico, consistentes y coherentes
(deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Estas
actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a
contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
¿A qué hace
referencia?
Seleccione una:
A. Situación problemática
B. Propósitos de aprendizaje
C. Situación significativa
D. Experiencias de aprendizaje
Sesión 3. La sesión de aprendizaje en los MSE del ámbito rural.
Enunciado de la pregunta 01
¿Qué consideras
fundamental en la planificación de una sesión de aprendizaje?
Marca solo una
alternativa.
Seleccione una:
A. Tener claro el propósito de aprendizaje.
B. Tener en cuenta
los contenidos a tratar, así como la estrategia y recursos que hay en la
localidad para trabajar con las y los estudiantes.
C. Seleccionar los estándares de aprendizaje,
desempeños y contenidos de acuerdo con la necesidad de la y el estudiante.
D. Seleccionar competencia y capacidades para
tener claro lo que deben aprender las y los estudiantes.
Enunciado de la pregunta 02
¿Cuáles son los
elementos de una sesión de aprendizaje?
Marca una
alternativa.
Seleccione una:
A. Partir de situaciones significativas,
generar el interés y la disposición, «aprender haciendo», partir de los saberes
previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error, generar el
conflicto cognitivo, mediar el progreso de las y los estudiantes, promover el
trabajo cooperativo y promover el pensamiento complejo.
B. Competencia, capacidad, estándares de
aprendizaje y desempeños.
C. Inicio, desarrollo y cierre.
D. Título, propósito de aprendizaje,
secuencia de actividades, evaluación, materiales y/o recursos.
Enunciado de la pregunta 03
¿Cómo se formulan
los criterios para la evaluación de competencias?
Marca una
alternativa.
Seleccione una:
A. El objeto de evaluación son las
competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje.
B. Los estándares de aprendizaje constituyen
criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a nivel
de aula como de sistema.
C. Los criterios de evaluación se elaboran a
partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las
capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a
enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.
D. T.A.
Enunciado de la pregunta 04
El siguiente
enunciado: «La sesión de aprendizaje es la organización secuencial y temporal
de las actividades que se realizarán para el logro de los propósitos de
aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades». Tiene relación con el
siguiente desempeño del Marco del Buen Desempeño Docente:
Seleccione una:
A. Elabora la programación curricular
analizando, con sus compañeras y compañeros, el plan más pertinente a la
realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de las y los estudiantes, y las estrategias y
medios seleccionados.
B. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión
de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña.
C. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y
de sus necesidades especiales.
D. Diseña creativamente procesos pedagógicos
capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para
el logro de los aprendizajes previstos.
Unidad 2: Evaluación formativa en los modelos de servicio educativo (MSE) del ámbito rural, en el marco de la promoción guiada y continuidad de los aprendizajes
Sesión 1 La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación
Enunciado de la pregunta 01
A partir de tu
práctica docente, cuando evalúas te aseguras primero de:
Seleccione una:
A. Hacer una reunión colegiada para preguntar
la situación del estudiante en relación con las otras competencias.
B. Identificar las dificultades de los
estudiantes.
C. Comprender la competencia y analizar el
estándar.
D. Recibir la
evidencia de aprendizaje.
Enunciado de la pregunta 02
Como docente, ¿por
qué será necesario analizar el estándar de aprendizaje del ciclo de las y los
estudiantes a quienes tengo a mi cargo?
Seleccione una:
A. Porque me da pistas para comparar a mis
estudiantes con otros del mismo grado.
B. Porque debo informar al equipo directivo la
situación de los estudiantes que les falta consolidar sus aprendizajes.
C. Porque esta información permite
comprender en qué nivel se encuentra cada estudiante respecto a la competencia.
D. Porque me ayuda
a recordar en qué ciclo están las y los estudiantes a mi cargo.
Enunciado de la pregunta 03
Valorar la
evidencia significa:
Seleccione una:
A. Determinar los criterios de valoración con
el propósito de observar las producciones.
B. Contrastar los aprendizajes del estudiante
con los criterios establecidos que permitirán identificar su nivel de progreso
en relación con la competencia.
C. Comunicar a la o
el estudiante cuál será el producto que tendrá que elaborar para conocer su
progresión.
D. Consensuar los criterios de valoración de
manera colegiada con mis pares de la institución educativa.
Enunciado de la pregunta 04
Como docente,
formulo los criterios para la evaluación:
Seleccione una:
A. A partir de los estándares y sus
desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia.
B. A partir de las
actuaciones que observo de los estudiantes en cada bimestre.
C. A partir del contexto culturales, étnicos y
lingüísticos que presentan las y los estudiantes.
D. A partir del producto y su complejidad
textual.
Enunciado de la pregunta 05
Respecto a la
evidencia de aprendizaje, en los Modelos de Servicios Educativos:
Seleccione una:
A. Sus espacios formativos desarrollan
estrategias o actividades pedagógicas que permite a la o el estudiante
consolidar su aprendizaje.
B. La enseñanza se
realiza con el acompañamiento de las y los docentes y en el marco de lo que
establece el currículo nacional.
C. Atiende a la diversidad de los estudiantes
de manera flexible.
D. Los espacios formativos permiten al
docente recoger evidencias de aprendizajes.
Sesión 2 Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo
Enunciado de la pregunta 01
¿Por qué es
importante tener en cuenta los criterios de selección de evidencias de
aprendizaje?
Seleccione una:
A. Porque las evidencias deben ser
calificadas.
B. Porque nos ayuda a establecer las
evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de las y los
adolescentes.
C. Porque los criterios de evaluación ayudan a
entender mejor la competencia a evaluar
D. No son muy relevantes.
Enunciado de la pregunta 02
Según el Programa
Curricular de Educación Secundaria, analizar las evidencias de aprendizaje
consiste, en:
Seleccione una:
A. Analizar los criterios de evaluación de la
experiencia de aprendizaje.
B. Verificar si las y los estudiantes
cumplieron con entregar sus evidencias de aprendizaje.
C. Contrastar los aprendizajes que
demuestra hacer la o el adolescente con los criterios establecidos.
D. Evaluar para
colocar un calificativo a las y los estudiantes.
Enunciado de la pregunta 03
Juan es docente de
una institución educativa rural, quien viene implementando la evaluación con
enfoque formativo. Al término del primer trimestre decide realizar un corte y
valorar los aprendizajes de sus estudiantes, aplicando una rúbrica para luego,
consignar un calificativo en el SIAGIE. Según los fines de la evaluación con
enfoque formativo ¿qué tipo de evaluación realiza el docente Juan?
Seleccione una:
A. Evaluación para el aprendizaje.
B. Evaluación de la competencia.
C. Evaluación para retroalimentar
D. Evaluación del aprendizaje.
Enunciado de la pregunta 04
Indica la
alternativa incorrecta respecto a las conclusiones descriptivas.
Seleccione una:
A. Se realiza al término de cada experiencia
de aprendizaje y sirve para informar a la directora o director el avance de las
y los estudiantes.
B. Es el juicio
docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo
demostrado por el estudiante respecto a una competencia.
C. Brinda información valiosa a las y los
estudiantes y a sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de
mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.
D. Se consigna indispensablemente por cada
competencia que se encuentre en el nivel de logro C.
Sesión 3 Estrategias de retroalimentación
Enunciado de la pregunta 01
La
retroalimentación en la evaluación formativa consiste en brindar apoyo a las y
los estudiantes para que por sí mismos reconozcan sus fortaleza y necesidades
de aprendizaje.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Enunciado de la pregunta 02
Es una
característica de la retroalimentación descriptiva.
Seleccione una:
A. Consiste en señalar únicamente si la
respuesta o procedimiento que está desarrollando la o el estudiante es correcta
o incorrecta.
B. Consiste en que la o el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea a su estudiante.
C. Consiste en guiar a las y los estudiantes
para que descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre
su propio razonamiento
D. Consiste en ofrecer oportunamente a las y
los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo.
Enunciado de la pregunta 03
¿Qué rol cumple la
o el docente en el desarrollo de la retroalimentación?
Seleccione una:
A. Enfocarse en el actuar de las y los
estudiantes y su comportamiento frente a las indicaciones dadas.
B. Gestionar de manera adecuada las
evidencias de aprendizaje, a fin de identificar los logros y dificultades para
brindar una retroalimentación oportuna.
C. Ser el
responsable de la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes.
D. Planificar las sesiones de aprendizaje
considerando la retroalimentación.
Enunciado de la pregunta 04
¿Qué tipo de
retroalimentación favorece un aprendizaje profundo en que la y el estudiante
comprenden el porqué de sus errores y cómo deben superarlo?
Seleccione una:
A. Retroalimentación elemental.
B. Retroalimentación descriptiva
C. Retroalimentación
D. Retroalimentación por descubrimiento.
Enunciado de la pregunta 05
Durante el proceso
de la retroalimentación, la intervención de la o el docente es fundamental, así
como la forma en que interactúe con la y el estudiante, y cómo aborde el
tratamiento de sus errores y dificultades a fin de que su estudiante se
involucre y reflexione sobre el progreso de sus aprendizajes.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Cuestionario de Salida (Evaluación Final)
Enunciado de la pregunta 01
¿Qué aporte nos
brinda la caracterización de la o el estudiante y su contexto, en la
planificación curricular?
Seleccione una o
más de una:
A. Garantiza el aprendizaje de las y los
estudiantes.
B. Permite el diseño de instrumentos de
evaluación.
C. Brinda escenarios para formular la
situación significativa.
D. Permite desarrollar una planificación
pertinente y efectiva.
Enunciado de la pregunta 02
¿Qué tipo de
retroalimentación favorece un aprendizaje profundo en que la y el estudiante
comprenden el porqué de sus errores y cómo deben superarlo?
Seleccione una:
A. Retroalimentación por descubrimiento.
B. Retroalimentación elemental.
C. Retroalimentación
D. Retroalimentación descriptiva.
Enunciado de la pregunta 03
María es docente de
una Secundaria en Alternancia, ella afirma lo siguiente: «Para el desarrollo de
las competencias, debemos diseñar o seleccionar situaciones que pueden ser
experiencias reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de prácticas
sociales; es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan
en su vida diaria».
Está a afirmación
se refiere a:
Seleccione una:
A. Situación significativa
B. Experiencias de aprendizaje
C. Proyectos de aprendizajes
D. Propósitos de aprendizaje
Enunciado de la pregunta 04
Rosaura es docente
de una Secundaria con Residencia Estudiantil y afirma que es un proceso de la
planificación curricular que se formula teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizajes de las y los estudiantes; para ello, es necesario comprender las competencias,
el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje o
desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran las y los adolescentes
respecto de estos referentes.
Seleccione una:
A. El proyecto de aprendizaje
B. Los propósitos de aprendizaje
C. Los criterios de evaluación
D. La evidencia
Enunciado de la pregunta 05
¿Cuáles son los
elementos de una sesión de aprendizaje?
Marca una
alternativa.
Seleccione una:
A. Título, propósito de aprendizaje, secuencia
de actividades, evaluación, materiales y/o recursos.
B. Partir de situaciones significativas,
generar el interés y la disposición, «aprender haciendo», partir de los saberes
previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error, generar el
conflicto cognitivo, mediar el progreso de las y los estudiantes, promover el
trabajo cooperativo y promover el pensamiento complejo.
C. Inicio, desarrollo y cierre.
D. Competencia, capacidad, estándares de
aprendizaje y desempeños.
Enunciado de la pregunta 06
El siguiente
enunciado: «La sesión de aprendizaje es la organización secuencial y temporal
de las actividades que se realizarán para el logro de los propósitos de
aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los
recursos, materiales, estrategias y actividades». ¿Con cuál desempeño del Marco
del Buen Desempeño Docente tiene relación?
Seleccione una:
A. Elabora la programación curricular
analizando, con sus compañeras y compañeros, el plan más pertinente a la
realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se
promueven, las características de las y los estudiantes, y las estrategias y
medios seleccionados.
B. Diseña creativamente procesos
pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en las y los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
C. Demuestra conocimiento actualizado y
comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las
áreas que enseña.
D. Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y
de sus necesidades especiales.
Enunciado de la pregunta 07
¿Cómo se formulan
los criterios para la evaluación de competencias?
Marca una o más
alternativas.
Seleccione una o
más de una:
A. Los criterios de evaluación se elaboran a
partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las
capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a
enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.
B. El objeto de evaluación son las
competencias; es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y
combinado de las capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje.
C. Los estándares de aprendizaje constituyen
criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a nivel
de aula como de sistema.
D. Todas las anteriores.
Enunciado de la pregunta 08
Según el Programa
Curricular de Educación Secundaria, analizar las evidencias de aprendizaje
consiste en:
Seleccione una:
A. Evaluar para colocar un calificativo a las
y los estudiantes.
B. Verificar si las y los estudiantes
cumplieron con entregar sus evidencias de aprendizaje.
C. Analizar los criterios de evaluación de la
experiencia de aprendizaje.
D. Contrastar los aprendizajes que demuestra
hacer la o el adolescente con los criterios establecidos.
Enunciado de la pregunta 09
Indica la
alternativa incorrecta respecto a las conclusiones descriptivas.
Seleccione una:
A. Se realiza al término de cada experiencia
de aprendizaje y sirve para informar a la directora o director el avance de las
y los estudiantes.
B. Se consigna indispensablemente por cada
competencia que se encuentre en el nivel de logro C.
C. Es el juicio docente basado en evidencias
de aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante
respecto a una competencia.
D. Brinda información valiosa a las y los
estudiantes y a sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de
mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.
Enunciado de la pregunta 10
¿Qué rol cumple la
o el docente en el desarrollo de la retroalimentación?
Seleccione una:
A. Gestionar de manera adecuada las evidencias
de aprendizaje, a fin de identificar los logros y dificultades para brindar una
retroalimentación oportuna.
B. Te invitamos a revisar en el fascículo de
la sesión 3-U1 «La retroalimentación». Inténtalo otra vez. Enfocarse en el
actuar de las y los estudiantes y su comportamiento frente a las indicaciones
dadas.
C. Planificar las sesiones de aprendizaje
considerando la retroalimentación.
D. Ser el responsable de la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes.
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