Respuestas Al Curso Planificación Curricular Y Evaluación Formativa En Los Modelos De Servicio Educativo Del Ámbito Rural

Respuestas Al Curso Planificación Curricular Y Evaluación Formativa En Los Modelos De Servicio Educativo Del Ámbito Rural 


Unidad I Planificación colegiada de las experiencias de aprendizaje en los Modelos de Servicio Educativo del ámbito rural en el marco de la promoción guiada y continuidad de los aprendizajes.

Sesión 1. Caracterización del estudiante y su contexto / Diagnóstico situacional.

Enunciado de la pregunta 01

Señala una o más características de una o un estudiante del Ciclo VI.

Seleccione una o más de una:

 A. Requieren explicaciones racionales de los hechos.

B. Sus sentimientos de cooperación son mínimos.

 C. Se acepta a si mismo sin cuestionar a la autoridad.

 D. Capacidad de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación.

Enunciado de la pregunta 02

¿Cuál o cuáles son características de una o un estudiante del Ciclo VII?

Seleccione una o más de una:

 A. Consolida su pensamiento crítico y metacognición.

B. Desarrolla un sentido de la ética.

C. Requiere de ayuda para autorregular su aprendizaje.

 D. Inicia la construcción de su pensamiento abstracto.

Enunciado de la pregunta 03

La caracterización de la o el estudiante y su contexto en el MSE-SA, prioriza:

Seleccione una:

 A. Características naturales, culturales y económico-productivas propias del ámbito rural.

 B. Las demandas de actualización tecnológica y científica.

 C. Las demandas de las dinámicas familiares, así como sus actividades socioeconómicas.

D. Diversos contextos culturales, étnicos y lingüísticos.

Enunciado de la pregunta 04

La caracterización de la o el estudiante y su contexto en el MSE-ST, prioriza:

Seleccione una:

 A. Características naturales, culturales y económico-productivas propias del ámbito rural.

B. Las demandas de actualización tecnológica y científica

 C. Diversos contextos culturales, étnicos y lingüísticos.

 D. Las demandas de las dinámicas familiares, así como sus actividades socioeconómicas.

Enunciado de la pregunta 05

La caracterización de la o el estudiante y su contexto en el MSE-SRE, prioriza:

Seleccione una:

 A. Características naturales, culturales y económico-productivas propias del ámbito rural.

 B. Las demandas de las dinámicas familiares, así como sus actividades socioeconómicas.

 C. Las demandas de actualización tecnológica y científica.

 D. Diversos contextos culturales, étnicos y lingüísticos.

Enunciado de la pregunta 06

¿Qué aporte nos brinda la caracterización de la o el estudiante y su contexto, en la planificación curricular?

Seleccione una o más de una:

 A. Brinda escenarios para formular la situación significativa.

B. Permite el diseño de instrumentos de evaluación.

 C. Permite desarrollar una planificación pertinente y efectiva.

D. Garantiza el aprendizaje de las y los estudiantes.

Sesión 2. Planificación curricular colegiada para los MSE del ámbito rural

Enunciado de la pregunta 01

María es profesora de una Secundaria en Alternancia, quien afirma lo siguiente: «Para el desarrollo de las competencias, debemos diseñar o seleccionar situaciones que pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales; es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria». Esta afirmación se refiere a:

Seleccione una:

 A. Experiencias de aprendizaje

 B. Proyectos de aprendizajes

 C. Propósitos de aprendizaje

 D. Situación significativa

Enunciado de la pregunta 02

Es una estrategia que busca organizar y articular el trabajo de las y los docentes con los modelos de servicio educativo secundaria rural del Perú, a fin de movilizar el desarrollo de competencias en las y los estudiantes a partir de proyectos de aprendizaje específicos en cada área, buscando cubrir las necesidades de aprendizaje que sus estudiantes presentan y teniendo en cuenta sus intereses; utiliza como escenarios reales el entorno de la y el estudiante y la comunidad. Permite vincular a la y el estudiante con la investigación y el emprendimiento. Esta afirmación se refiere a:

Seleccione una:

 A. Los proyectos económicos o sociales

 B. Las experiencias de aprendizaje

 C. Al proyecto integrador

D. La situación significativa

Enunciado de la pregunta 03

Rosaura es docente de una Secundaria con residencia estudiantil, y afirma que es un proceso de la planificación curricular que se formula teniendo en cuenta las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes; para ello, es necesario comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran las y los adolescentes respecto de estos referentes.

Rosaura se refiera a:

Seleccione una:

 A. El proyecto de aprendizaje

 B. Los criterios de evaluación

 C. Los propósitos de aprendizaje

D. La evidencia

Enunciado de la pregunta 04

Alberto afirma que los proyectos de aprendizaje consisten en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas, se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán. Entonces se puede concluir que:

Seleccione una:

 Verdadero

 Falso

Enunciado de la pregunta 05

La expresión: «Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos», se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes, ya que desarrollan pensamiento complejo y sistémico, consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos.

¿A qué hace referencia?

Seleccione una:

 A. Situación problemática

 B. Propósitos de aprendizaje

 C. Situación significativa

 D. Experiencias de aprendizaje

Sesión 3. La sesión de aprendizaje en los MSE del ámbito rural.

Enunciado de la pregunta 01

¿Qué consideras fundamental en la planificación de una sesión de aprendizaje?

Marca solo una alternativa.

Seleccione una:

 A. Tener claro el propósito de aprendizaje.

B. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como la estrategia y recursos que hay en la localidad para trabajar con las y los estudiantes.

 C. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y contenidos de acuerdo con la necesidad de la y el estudiante.

 D. Seleccionar competencia y capacidades para tener claro lo que deben aprender las y los estudiantes.

Enunciado de la pregunta 02

¿Cuáles son los elementos de una sesión de aprendizaje?

Marca una alternativa.

Seleccione una:

 A. Partir de situaciones significativas, generar el interés y la disposición, «aprender haciendo», partir de los saberes previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error, generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de las y los estudiantes, promover el trabajo cooperativo y promover el pensamiento complejo.

 B. Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños.

 C. Inicio, desarrollo y cierre.

 D. Título, propósito de aprendizaje, secuencia de actividades, evaluación, materiales y/o recursos.

Enunciado de la pregunta 03

¿Cómo se formulan los criterios para la evaluación de competencias?

Marca una alternativa.

Seleccione una:

 A. El objeto de evaluación son las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje.

 B. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema.

 C. Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.

 D. T.A.

Enunciado de la pregunta 04

El siguiente enunciado: «La sesión de aprendizaje es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro de los propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades». Tiene relación con el siguiente desempeño del Marco del Buen Desempeño Docente:

Seleccione una:

 A. Elabora la programación curricular analizando, con sus compañeras y compañeros, el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de las y los estudiantes, y las estrategias y medios seleccionados.

 B. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

 C. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.

 D. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

Unidad 2: Evaluación formativa en los modelos de servicio educativo (MSE) del ámbito rural, en el marco de la promoción guiada y continuidad de los aprendizajes

Sesión 1 La evidencia de aprendizaje considerando los propósitos y los criterios de evaluación

Enunciado de la pregunta 01

A partir de tu práctica docente, cuando evalúas te aseguras primero de:

Seleccione una:

 A. Hacer una reunión colegiada para preguntar la situación del estudiante en relación con las otras competencias.

 B. Identificar las dificultades de los estudiantes.

 C. Comprender la competencia y analizar el estándar.

D. Recibir la evidencia de aprendizaje.

Enunciado de la pregunta 02

Como docente, ¿por qué será necesario analizar el estándar de aprendizaje del ciclo de las y los estudiantes a quienes tengo a mi cargo?

Seleccione una:

 A. Porque me da pistas para comparar a mis estudiantes con otros del mismo grado.

 B. Porque debo informar al equipo directivo la situación de los estudiantes que les falta consolidar sus aprendizajes.

 C. Porque esta información permite comprender en qué nivel se encuentra cada estudiante respecto a la competencia.

D. Porque me ayuda a recordar en qué ciclo están las y los estudiantes a mi cargo.

Enunciado de la pregunta 03

Valorar la evidencia significa:

Seleccione una:

 A. Determinar los criterios de valoración con el propósito de observar las producciones.

 B. Contrastar los aprendizajes del estudiante con los criterios establecidos que permitirán identificar su nivel de progreso en relación con la competencia.

C. Comunicar a la o el estudiante cuál será el producto que tendrá que elaborar para conocer su progresión.

 D. Consensuar los criterios de valoración de manera colegiada con mis pares de la institución educativa.

Enunciado de la pregunta 04

Como docente, formulo los criterios para la evaluación:

Seleccione una:

 A. A partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia.

B. A partir de las actuaciones que observo de los estudiantes en cada bimestre.

 C. A partir del contexto culturales, étnicos y lingüísticos que presentan las y los estudiantes.

 D. A partir del producto y su complejidad textual.

Enunciado de la pregunta 05

Respecto a la evidencia de aprendizaje, en los Modelos de Servicios Educativos:

Seleccione una:

 A. Sus espacios formativos desarrollan estrategias o actividades pedagógicas que permite a la o el estudiante consolidar su aprendizaje.

B. La enseñanza se realiza con el acompañamiento de las y los docentes y en el marco de lo que establece el currículo nacional.

 C. Atiende a la diversidad de los estudiantes de manera flexible.

 D. Los espacios formativos permiten al docente recoger evidencias de aprendizajes.

Sesión 2 Análisis de evidencias de aprendizaje en el marco de la evaluación con enfoque formativo

Enunciado de la pregunta 01

¿Por qué es importante tener en cuenta los criterios de selección de evidencias de aprendizaje?

Seleccione una:

 A. Porque las evidencias deben ser calificadas.

 B. Porque nos ayuda a establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de las y los adolescentes.

 C. Porque los criterios de evaluación ayudan a entender mejor la competencia a evaluar

D. No son muy relevantes.

Enunciado de la pregunta 02

Según el Programa Curricular de Educación Secundaria, analizar las evidencias de aprendizaje consiste, en:

Seleccione una:

 A. Analizar los criterios de evaluación de la experiencia de aprendizaje.

 B. Verificar si las y los estudiantes cumplieron con entregar sus evidencias de aprendizaje.

 C. Contrastar los aprendizajes que demuestra hacer la o el adolescente con los criterios establecidos.

D. Evaluar para colocar un calificativo a las y los estudiantes.

Enunciado de la pregunta 03

Juan es docente de una institución educativa rural, quien viene implementando la evaluación con enfoque formativo. Al término del primer trimestre decide realizar un corte y valorar los aprendizajes de sus estudiantes, aplicando una rúbrica para luego, consignar un calificativo en el SIAGIE. Según los fines de la evaluación con enfoque formativo ¿qué tipo de evaluación realiza el docente Juan?

Seleccione una:

 A. Evaluación para el aprendizaje.

 B. Evaluación de la competencia.

 C. Evaluación para retroalimentar

 D. Evaluación del aprendizaje.

Enunciado de la pregunta 04

Indica la alternativa incorrecta respecto a las conclusiones descriptivas.

Seleccione una:

 A. Se realiza al término de cada experiencia de aprendizaje y sirve para informar a la directora o director el avance de las y los estudiantes. 

B. Es el juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una competencia.

 C. Brinda información valiosa a las y los estudiantes y a sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.

 D. Se consigna indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C.

Sesión 3 Estrategias de retroalimentación

Enunciado de la pregunta 01

La retroalimentación en la evaluación formativa consiste en brindar apoyo a las y los estudiantes para que por sí mismos reconozcan sus fortaleza y necesidades de aprendizaje.

Seleccione una:

 Verdadero

 Falso

Enunciado de la pregunta 02

Es una característica de la retroalimentación descriptiva.

Seleccione una:

 A. Consiste en señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando la o el estudiante es correcta o incorrecta.

 B. Consiste en que la o el docente, al dar retroalimentación, ofrece información errónea a su estudiante.

 C. Consiste en guiar a las y los estudiantes para que descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio razonamiento

 D. Consiste en ofrecer oportunamente a las y los estudiantes elementos de información suficientes para mejorar su trabajo.

Enunciado de la pregunta 03

¿Qué rol cumple la o el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

Seleccione una:

 A. Enfocarse en el actuar de las y los estudiantes y su comportamiento frente a las indicaciones dadas.

 B. Gestionar de manera adecuada las evidencias de aprendizaje, a fin de identificar los logros y dificultades para brindar una retroalimentación oportuna.

C. Ser el responsable de la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes.

 D. Planificar las sesiones de aprendizaje considerando la retroalimentación.

Enunciado de la pregunta 04

¿Qué tipo de retroalimentación favorece un aprendizaje profundo en que la y el estudiante comprenden el porqué de sus errores y cómo deben superarlo?

Seleccione una:

 A. Retroalimentación elemental.

 B. Retroalimentación descriptiva

 C. Retroalimentación

 D. Retroalimentación por descubrimiento.

Enunciado de la pregunta 05

Durante el proceso de la retroalimentación, la intervención de la o el docente es fundamental, así como la forma en que interactúe con la y el estudiante, y cómo aborde el tratamiento de sus errores y dificultades a fin de que su estudiante se involucre y reflexione sobre el progreso de sus aprendizajes.

Seleccione una:

 Verdadero

 Falso

Cuestionario de Salida (Evaluación Final)

Enunciado de la pregunta 01

¿Qué aporte nos brinda la caracterización de la o el estudiante y su contexto, en la planificación curricular?

Seleccione una o más de una:

 A. Garantiza el aprendizaje de las y los estudiantes.

 B. Permite el diseño de instrumentos de evaluación.

 C. Brinda escenarios para formular la situación significativa.

 D. Permite desarrollar una planificación pertinente y efectiva.

Enunciado de la pregunta 02

¿Qué tipo de retroalimentación favorece un aprendizaje profundo en que la y el estudiante comprenden el porqué de sus errores y cómo deben superarlo?

Seleccione una:

 A. Retroalimentación por descubrimiento.

 B. Retroalimentación elemental.

 C. Retroalimentación

 D. Retroalimentación descriptiva.

Enunciado de la pregunta 03

María es docente de una Secundaria en Alternancia, ella afirma lo siguiente: «Para el desarrollo de las competencias, debemos diseñar o seleccionar situaciones que pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales; es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria».

Está a afirmación se refiere a:

Seleccione una:

 A. Situación significativa

 B. Experiencias de aprendizaje

 C. Proyectos de aprendizajes

 D. Propósitos de aprendizaje

Enunciado de la pregunta 04

Rosaura es docente de una Secundaria con Residencia Estudiantil y afirma que es un proceso de la planificación curricular que se formula teniendo en cuenta las necesidades de aprendizajes de las y los estudiantes; para ello, es necesario comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran las y los adolescentes respecto de estos referentes.

Seleccione una:

 A. El proyecto de aprendizaje

 B. Los propósitos de aprendizaje

 C. Los criterios de evaluación

 D. La evidencia

Enunciado de la pregunta 05

¿Cuáles son los elementos de una sesión de aprendizaje?

Marca una alternativa.

Seleccione una:

 A. Título, propósito de aprendizaje, secuencia de actividades, evaluación, materiales y/o recursos.

 B. Partir de situaciones significativas, generar el interés y la disposición, «aprender haciendo», partir de los saberes previos, construir el nuevo conocimiento, aprender del error, generar el conflicto cognitivo, mediar el progreso de las y los estudiantes, promover el trabajo cooperativo y promover el pensamiento complejo.

 C. Inicio, desarrollo y cierre.

 D. Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y desempeños.

Enunciado de la pregunta 06

El siguiente enunciado: «La sesión de aprendizaje es la organización secuencial y temporal de las actividades que se realizarán para el logro de los propósitos de aprendizaje. En ella, se visualiza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales, estrategias y actividades». ¿Con cuál desempeño del Marco del Buen Desempeño Docente tiene relación?

Seleccione una:

 A. Elabora la programación curricular analizando, con sus compañeras y compañeros, el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de las y los estudiantes, y las estrategias y medios seleccionados.

 B. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en las y los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

 C. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.

 D. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales.

Enunciado de la pregunta 07

¿Cómo se formulan los criterios para la evaluación de competencias?

Marca una o más alternativas.

Seleccione una o más de una:

 A. Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que deben incluir a todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar, están alineados entre sí y describen la actuación correspondiente.

 B. El objeto de evaluación son las competencias; es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades en el marco de una experiencia de aprendizaje.

 C. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes tanto a nivel de aula como de sistema.

 D. Todas las anteriores.

Enunciado de la pregunta 08

Según el Programa Curricular de Educación Secundaria, analizar las evidencias de aprendizaje consiste en:

Seleccione una:

 A. Evaluar para colocar un calificativo a las y los estudiantes.

 B. Verificar si las y los estudiantes cumplieron con entregar sus evidencias de aprendizaje.

 C. Analizar los criterios de evaluación de la experiencia de aprendizaje.

 D. Contrastar los aprendizajes que demuestra hacer la o el adolescente con los criterios establecidos.

Enunciado de la pregunta 09

Indica la alternativa incorrecta respecto a las conclusiones descriptivas.

Seleccione una:

 A. Se realiza al término de cada experiencia de aprendizaje y sirve para informar a la directora o director el avance de las y los estudiantes. 

 B. Se consigna indispensablemente por cada competencia que se encuentre en el nivel de logro C.

 C. Es el juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante respecto a una competencia.

 D. Brinda información valiosa a las y los estudiantes y a sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.

Enunciado de la pregunta 10

¿Qué rol cumple la o el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

Seleccione una:

 A. Gestionar de manera adecuada las evidencias de aprendizaje, a fin de identificar los logros y dificultades para brindar una retroalimentación oportuna.

 B. Te invitamos a revisar en el fascículo de la sesión 3-U1 «La retroalimentación». Inténtalo otra vez. Enfocarse en el actuar de las y los estudiantes y su comportamiento frente a las indicaciones dadas.

 C. Planificar las sesiones de aprendizaje considerando la retroalimentación.

 D. Ser el responsable de la evaluación de los aprendizajes de las y los estudiantes.

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27 Comentarios

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  1. Disculpa, cuándo colgarás la segunda unidad?

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  2. Muchas gracias maestro por brindarnos su información

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  3. muchas gracias maestro, bendiciones

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  4. MUCHAS GRACIAS MAESTRO Y MUCHAS BENDICIONES

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  5. Muchas gracias excelente, material de apoyo.

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  6. Muchas gracias maestro que Dios lo bendiga

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