Guía docente para la planificación curricular de la experiencia
de aprendizaje
Presentación de la experiencia Datos generales
• Título: Promovemos la salud como un bien de todos.
• Fecha: Del 18 de octubre al 12 de
noviembre de 2021.
• Periodo de ejecución: Cuatro
semanas.
• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.°
de secundaria)
• Áreas: Comunicación,
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia
y Tecnología, y Educación Física.
Componentes
a. Planteamiento de la situación
Actualmente, en el Perú,
alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra
cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también padecen esta
enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia
tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la persona, así
como para su desarrollo. ¿Te has preguntado por qué en nuestro país existe un
alto índice de anemia? ¿Sabes cómo se produce?
Para obtener respuestas, es
necesario explorar el problema de la anemia y reconocer si en nuestra familia o
comunidad se presenta ese riesgo de salud, para luego –desde nuestro rol de
estudiantes– ayudar a prevenirla. Ante esta situación, ¿Qué acciones
podríamos promover para prevenir la anemia en nuestra familia o comunidad?
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que
se desarrollarán en la situación planteada. Este desarrollo constituye
el propósito de aprendizaje.
• Construye su identidad.
• Lee diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en
su lengua materna.
• Resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
• Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos.
• Asume una vida saludable.
• Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
• Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
c. Enfoques transversales
• Enfoque de
derechos
• Enfoque
intercultural
• Enfoque
orientación al bien común
d. Relación entre producción, competencias,
criterios de evaluación y actividades sugeridas
Recuerda que
el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de
tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los
criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades
que guardan estrecha relación entre sí.
Producción:
Propuesta de
acciones para la prevención de la anemia en nuestra familia o comunidad a
través de un recurso informativo (pódcast).
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Competencias |
Criterios |
Actividades sugeridas |
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. |
• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de las
tareas y sus potencialidades personales. • Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa
y considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que
utilizará. • Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y compañeros)
para realizar los ajustes necesarios y mejorar sus actuaciones. |
Los estudiantes desarrollan esta competencia de manera transversal en
la experiencia cuando intervienen en el planteamiento del propósito de
aprendizaje, organizan la secuencia de actividades, monitorean su
aprendizaje, autoevalúan el desarrollo de sus competencias, entre otros
aspectos. |
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Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
•
Identifica el tema, las ideas principales y el propósito seleccionando datos
específicos en los textos expositivos que lee. •
Deduce e interpreta información implícita de los textos expositivos que lee,
distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando la
información. •
Establece relaciones de semejanza a partir de información relevante y complementaria
de los textos expositivos que lee. |
Actividad 1: Leemos textos para conocer la problemática de la alimentación. |
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Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. |
• Adecúa su pódcast al propósito comunicativo, al tipo textual
(narrativo, expositivo) y al formato textual (continuo, discontinuo, mixto),
y a algunas características del género discursivo (cuento, infografía,
noticia). • Organiza su pódcast de forma coherente y cohesionada, respetando el
tema, las características del tipo, formato y género textual, y empleando
adecuadamente los referentes y conectores. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan al
sentido, la claridad y la articulación de las recomendaciones en su pódcast. • Evalúa si su pódcast se ajusta a la situación comunicativa, la
coherencia y la cohesión textual de las ideas, así como la pertinencia del
formato, el tipo textual y el contexto. |
Actividad 12: Escribimos el guion de nuestro pódcast. |
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Se comunica oralmente en su lengua materna. |
• Adecúa el pódcast a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
discursivo. • Expresa sus ideas en el pódcast de forma coherente y cohesionada en
torno al tema establecido, y las relaciona mediante el uso de conectores y
referentes. • Emplea recursos verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan lo
que dice en el pódcast. • Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en el pódcast, así
como la eficacia de los recursos verbales y paraverbales empleados y el
impacto del mensaje en el público. |
Actividad 13: Presentamos un pódcast para la prevención de la anemia. |
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Construye su identidad. |
• Explica la importancia que tienen los hábitos de alimentación de las
personas para protegerse de la anemia. • Sustenta su posición sobre la influencia de los hábitos de alimentación
de las personas y sus posibles consecuencias para prevenir la anemia. |
Actividad 9: Comprendemos la importancia de nuestros hábitos alimenticios para protegernos
de la anemia. Actividad 10: Argumentamos nuestra postura sobre la influencia de la publicidad en
nuestra alimentación para prevenir la anemia. |
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Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. |
• Explica, con base en conocimientos científicos, por qué se produce
la anemia considerando la relación entre el hierro y el transporte de
oxígeno. • Argumenta con razones científicas cómo y por qué es necesario
combatir y prevenir la anemia. |
Actividad 4: Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos prevenirla. |
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Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. |
• Formula una pregunta y una hipótesis sobre los alimentos que
contienen hierro, e identifica las variables independiente y dependiente. • Propone procedimientos (un experimento), duración, materiales e
instrumentos a utilizar para probar su hipótesis considerando la manipulación
y la medición de las variables. • Obtiene y organiza los datos al ejecutar los procedimientos planteados. • Compara los datos y establece entre ellos relaciones de causalidad,
similitud, diferencia u otras. También los compara con la hipótesis y diversa
información científica relacionada. • Comprueba su hipótesis y elabora conclusiones relacionadas con sus
hallazgos. • Sustenta, a partir de los datos obtenidos y de la información científica
analizada, si las conclusiones responden la pregunta y si los procedimientos
le permiten validar la hipótesis. |
Actividad 6: Indagamos sobre el hierro en los alimentos. |
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Asume una vida saludable. |
• Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de
incluir hábitos de higiene y de practicar actividad física regularmente para
cuidar su salud. • Promueve la inclusión de diversas recetas nutritivas ricas en hierro
en la dieta familiar. • Identifica los beneficios que tienen los ejercicios de desplazamiento
libre en la salud física. |
Actividad 5: Promovemos el consumo de alimentos ricos en hierro y una adecuada
higiene personal. Actividad 11: Proponemos diferentes tipos de dietas ricas en hierro para mejorar
nuestra alimentación. |
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Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. |
• Reconoce el tipo de variable (cuantitativa o cualitativa) para representar
un conjunto de datos por medio de las medidas de tendencia central. • Expresa su comprensión sobre las medidas de tendencia central al
determinar la pertinencia de su uso y la representatividad de un conjunto de
datos. • Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y
mediana para variables cuantitativas, y la moda para variables cualitativas y
cuantitativas. • Plantea conclusiones sobre los datos a partir de las medidas de
tendencia central y su interpretación. |
Actividad 7: Expresamos con valores representativos alimentos que ayudan a mejorar
la anemia. Actividad 8: Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina empleando medidas estadísticas. |
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Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. |
• Reconoce situaciones que provocan la disminución del espacio
agrícola considerando a los actores involucrados y utilizando información de
diversas fuentes. • Elabora propuestas de acción para recuperar el suelo agrícola en su
comunidad o región. |
Actividad 2: Comprendemos la problemática de la disminución del espacio agrícola. Actividad 3: Proponemos acciones para la recuperación del suelo agrícola. |
e. Secuencia de actividades sugeridas
Antes de iniciar: Nos organizamos y
conocemos las actividades
Los estudiantes conocerán la situación
que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y
el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También,
conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito,
planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal
y reconocerán la importancia de su portafolio.
Conocemos la problemática alimentaria
En este grupo de actividades, los estudiantes reconocerán diversos
aspectos de la problemática de la alimentación y de la disminución del espacio
agrícola.
Programas de TV vinculados: 5 y 9
Programa de radio vinculado: 2
• Actividad 1: Leemos textos para
conocer la problemática de la alimentación. (COM)
En esta actividad, analizarán dos textos
expositivos: el primero trata sobre la alimentación como un proceso complejo y
multidimensional que incluye los aspectos biológico, social y cultural,
mientras que el segundo, sobre las consecuencias de una mala alimentación. Para
realizar dicho análisis, primero harán una lectura exploratoria de los textos
para inferir el tema, y luego una segunda lectura empleando distintas técnicas
de comprensión, como numerar párrafos, subrayar información esencial o encerrar
palabras clave con la finalidad de determinar el tema. Posteriormente,
complementarán su análisis empleando las macrorreglas para identificar las
ideas principales de los textos. Por último, registrarán, en una tabla, el
tema, el objetivo, la información relevante, la causa del problema abordado y
las semejanzas entre estos textos.
• Actividad 2: Comprendemos la
problemática de la disminución del espacio agrícola. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán diversas
fuentes sobre el uso del suelo en el Perú y reflexionarán sobre lo que se
podría hacer para optimizar el suelo de su comunidad. A partir de ello,
reconocerán situaciones que provocan la disminución del espacio agrícola, así
como a los actores involucrados.
• Actividad 3: Proponemos acciones para la recuperación del suelo
agrícola. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán la
vulnerabilidad de su comunidad respecto a la degradación del suelo agrícola a
partir de reconocer algunos problemas relacionados con esta problemática y
analizar el concepto de inseguridad alimentaria. Con esa base, elaborarán propuestas
de acción para recuperar el suelo agrícola en su comunidad o región.
Analizamos información sobre la anemia y los hábitos de alimentación
En este grupo de actividades, los estudiantes comprenderán las causas
biológicas de la anemia y la importancia del consumo de cantidades adecuadas de
hierro para prevenirla.
Programas de TV vinculados: 1, 4, 7, 10 y 16
Programas
de radio vinculados: 4, 5, 6 y 8
• Actividad 4: Explicamos por qué se
produce la anemia y cómo podemos prevenirla. (CyT)
En esta actividad, conocerán las
funciones fisiológicas del hierro (su relación con las proteínas hemoglobina y
mioglobina) y los efectos que su deficiencia produce en el organismo (anemia).
A partir de esta información, explicarán por qué se produce la anemia y
argumentarán acciones para prevenirla o combatirla.
• Actividad 5: Promovemos el consumo
de alimentos ricos en hierro y una adecuada higiene personal. (EF)
A partir de lo trabajado en la actividad
anterior, identificarán distintos alimentos ricos en hierro y reflexionarán
sobre su consumo personal y familiar. Además, reconocerán la frecuencia de los
hábitos de higiene y de la actividad física que llevan a cabo para relacionarlos
con su salud y bienestar.
• Actividad 6: Indagamos sobre el hierro en los alimentos. (CyT)
Considerando lo trabajado en las
actividades 4 y 5 sobre los alimentos ricos en hierro, identificarán tres alimentos
con esta característica que su familia consume. Además, diferenciarán los
alimentos del grupo hemo (de origen animal) y grupo no hemo (de origen vegetal
o fortificados). Con esta información, desarrollarán una indagación usando como
variable dependiente la atracción hacia un imán del hierro que contienen los
alimentos, y como variable independiente la cantidad de alimento fortificado
triturado (500 o 250 gramos). Con la información recolectada, redactarán sus
conclusiones y elaborarán un breve reporte de indagación.
• Actividad 7: Expresamos con valores
representativos alimentos que ayudan a mejorar la anemia. (MAT)
En esta actividad, hallarán e
interpretarán la moda, la mediana y la media de tres conjuntos de datos: 1) Las
edades de un grupo de estudiantes a los que se les hace seguimiento sobre sus
niveles de anemia, 2) La preferencia de consumo de alimentos que ayudan a mejorar
el nivel de hemoglobina en la sangre, y 3) Las veces que un grupo de personas han
comido un alimento (hígado o bazo) en los últimos seis meses. Para ello,
utilizarán algunas estrategias disponibles en los recursos de la actividad.
• Actividad 8: Nos informamos sobre
los niveles de hemoglobina empleando medidas estadísticas. (MAT)
En esta actividad, trabajarán con los
valores de hemoglobina en la sangre de 20 adolescentes de 12 a 14 años de edad.
Para ello, elaborarán una tabla de frecuencia, determinarán el tipo de
variable, el tamaño de la muestra y la medida de tendencia central más
representativa del conjunto de datos. A partir de estos valores, elaborarán algunas
conclusiones sobre los niveles de hemoglobina de los adolescentes.
• Actividad 9: Comprendemos la
importancia de nuestros hábitos alimenticios para protegernos de la anemia.
(DPCC)
En esta actividad, comprenderán el rol
que cumplen los hábitos de alimentación en la prevención de la anemia. Para
ello, leerán diversos textos sobre la anemia y su relación con los hábitos
alimentarios. A partir de una serie de dinámicas, analizarán el contenido de
los textos e identificarán las ideas centrales que les permitan explicar la
relación entre anemia y alimentación. Como parte de ese trabajo, identificarán
las características de una alimentación que contribuye a la prevención de la anemia
y de una que más bien se debe evitar.
Elaboramos propuestas para prevenir la anemia
En este grupo de actividades, los
estudiantes elaborarán propuestas para prevenir la anemia.
Programas de TV vinculados: 8 y 12
Programa de radio vinculado: 12
• Actividad 10: Argumentamos nuestra
postura sobre la influencia de la publicidad en nuestra alimentación para
prevenir la anemia. (DPCC)
En esta actividad, reflexionarán
críticamente sobre las propagandas de alimentos con el fin de identificar qué
mensajes inducen a las personas a consumir alimentos de pobre calidad
nutricional y cuáles contribuyen a difundir una alimentación saludable. Para
ello, leerán un texto que les presentará dos casos de publicidad con mensajes
distintos. Luego, los analizarán para identificar, a la luz de lo trabajado
previamente sobre la relación entre la anemia y la alimentación, si esos
mensajes promueven un alimento que contribuya a prevenir la anemia o no.
• Actividad 11: Proponemos diferentes
tipos de dietas ricas en hierro para mejorar nuestra alimentación. (EF)
En esta actividad, conocerán alimentos y
recetas ricas en hierro. También, practicarán en familia actividades físicas de
desplazamiento libre. Con esta información, reflexionarán sobre los alimentos
que deben consumir para prevenir la anemia, y cómo la actividad física impacta
en la fuerza, resistencia o agilidad.
• Actividad 12: Escribimos el guion
de nuestro pódcast. (COM)
En esta actividad, elaborarán, para su
familia y comunidad, el guion del pódcast sobre la promoción del consumo de
alimentos ricos en hierro para evitar la anemia. Para ello, indagarán sobre
este tipo de texto (definición, función, estructura, características y beneficios).
Con la información recogida y lo que han trabajado en las diferentes áreas, elaborarán
su plan de escritura, lo revisarán con una lista de cotejo e iniciarán el
proceso de textualización de la primera versión. Tomarán en cuenta la
estructura de este tipo de texto, los elementos que se integran en un guion y
las recomendaciones planteadas en la ficha. Por último, lo revisarán y
redactarán la versión final de su pódcast.
Compartimos nuestras soluciones creativas
En esta actividad, los estudiantes
elaborarán y difundirán su pódcast sobre la prevención de la anemia.
Programas de TV vinculados: 17
Programas de radio vinculados: 13
• Actividad 13: Presentamos un pódcast para la prevención de la
anemia. (COM)
En esta actividad, presentarán el
pódcast para promover en su familia y comunidad el consumo de alimentos ricos en
hierro a fin de evitar la anemia. Para ello, leerán el texto “Elementos que
intervienen en la comunicación oral” con el propósito de recordar y tomar en
cuenta para su presentación los diferentes elementos verbales y no verbales de la
comunicación oral. Enseguida, revisarán el guion de su pódcast y practicarán su
lectura. Esto lo complementarán con los ejercicios propuestos en el video Los
7 tips de locución fáciles de aprender, ¿Cómo ser buen locutor? Luego,
grabarán la primera versión de su pódcast (aplicativo Dolby On) y lo revisarán.
Hechos los ajustes, realizarán la grabación final y la difundirán al público
seleccionado. Después, evaluarán su presentación usando una lista de cotejo.
Finalmente, contestarán una serie de preguntas para reflexionar sobre su
proceso de aprendizaje.
Tomado de: MINEDU. (1 de octubre de 2021). Aprendo en Casa. Obtenido de https://aprendoencasa.pe
RECURSOS
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