EdA Integrada 8 Secundaria 1 y 2 - Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

 

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje

Presentación de la experiencia Datos generales

• Título: Promovemos la salud como un bien de todos.

• Fecha: Del 18 de octubre al 12 de noviembre de 2021.

• Periodo de ejecución: Cuatro semanas.

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia y Tecnología, y Educación Física.

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Actualmente, en el Perú, alrededor del 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia. Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también padecen esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que la anemia tiene consecuencias graves para la salud física y mental de la persona, así como para su desarrollo. ¿Te has preguntado por qué en nuestro país existe un alto índice de anemia? ¿Sabes cómo se produce?

Para obtener respuestas, es necesario explorar el problema de la anemia y reconocer si en nuestra familia o comunidad se presenta ese riesgo de salud, para luego –desde nuestro rol de estudiantes– ayudar a prevenirla. Ante esta situación, ¿Qué acciones podríamos promover para prevenir la anemia en nuestra familia o comunidad?

b. Propósito de aprendizaje

Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada. Este desarrollo constituye el propósito de aprendizaje.

• Construye su identidad.

• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Asume una vida saludable.

• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

• Enfoque orientación al bien común

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción: 

Propuesta de acciones para la prevención de la anemia en nuestra familia o comunidad a través de un recurso informativo (pódcast).

Competencias

Criterios

Actividades sugeridas

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

• Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de las tareas y sus potencialidades personales.

• Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias, los procedimientos y los recursos que utilizará.

• Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y compañeros) para realizar los ajustes necesarios y mejorar sus actuaciones.

Los estudiantes desarrollan esta competencia de manera transversal en la experiencia cuando intervienen en el planteamiento del propósito de aprendizaje, organizan la secuencia de actividades, monitorean su aprendizaje, autoevalúan el desarrollo de sus competencias, entre otros aspectos.

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

• Identifica el tema, las ideas principales y el propósito seleccionando datos específicos en los textos expositivos que lee.

• Deduce e interpreta información implícita de los textos expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando la información.

• Establece relaciones de semejanza a partir de información relevante y complementaria de los textos expositivos que lee.

Actividad 1:

Leemos textos para conocer la problemática de la alimentación.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

• Adecúa su pódcast al propósito comunicativo, al tipo textual (narrativo, expositivo) y al formato textual (continuo, discontinuo, mixto), y a algunas características del género discursivo (cuento, infografía, noticia).

• Organiza su pódcast de forma coherente y cohesionada, respetando el tema, las características del tipo, formato y género textual, y empleando adecuadamente los referentes y conectores.

• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyan al sentido, la claridad y la articulación de las recomendaciones en su pódcast.

• Evalúa si su pódcast se ajusta a la situación comunicativa, la coherencia y la cohesión textual de las ideas, así como la pertinencia del formato, el tipo textual y el contexto.

Actividad 12:

Escribimos el guion de nuestro pódcast.

Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Adecúa el pódcast a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.

• Expresa sus ideas en el pódcast de forma coherente y cohesionada en torno al tema establecido, y las relaciona mediante el uso de conectores y referentes.

• Emplea recursos verbales y paraverbales que enfatizan o atenúan lo que dice en el pódcast.

• Evalúa la coherencia y la cohesión de las ideas en el pódcast, así como la eficacia de los recursos verbales y paraverbales empleados y el impacto del mensaje en el público.

Actividad 13:

Presentamos un pódcast para la prevención de la anemia.

Construye su identidad.

• Explica la importancia que tienen los hábitos de alimentación de las personas para protegerse de la anemia.

• Sustenta su posición sobre la influencia de los hábitos de alimentación de las personas y sus posibles consecuencias para prevenir la anemia.

Actividad 9:

Comprendemos la importancia de nuestros hábitos alimenticios para protegernos de la anemia.

Actividad 10:

Argumentamos nuestra postura sobre la influencia de la publicidad en nuestra alimentación para prevenir la anemia.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

• Explica, con base en conocimientos científicos, por qué se produce la anemia considerando la relación entre el hierro y el transporte de oxígeno.

• Argumenta con razones científicas cómo y por qué es necesario combatir y prevenir la anemia.

Actividad 4:

Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos prevenirla.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Formula una pregunta y una hipótesis sobre los alimentos que contienen hierro, e identifica las variables independiente y dependiente.

• Propone procedimientos (un experimento), duración, materiales e instrumentos a utilizar para probar su hipótesis considerando la manipulación y la medición de las variables.

• Obtiene y organiza los datos al ejecutar los procedimientos planteados.

• Compara los datos y establece entre ellos relaciones de causalidad, similitud, diferencia u otras. También los compara con la hipótesis y diversa información científica relacionada.

• Comprueba su hipótesis y elabora conclusiones relacionadas con sus hallazgos.

• Sustenta, a partir de los datos obtenidos y de la información científica analizada, si las conclusiones responden la pregunta y si los procedimientos le permiten validar la hipótesis.

Actividad 6:

Indagamos sobre el hierro en los alimentos.

Asume una vida saludable.

• Reconoce la importancia de consumir alimentos ricos en hierro, de incluir hábitos de higiene y de practicar actividad física regularmente para cuidar su salud.

• Promueve la inclusión de diversas recetas nutritivas ricas en hierro en la dieta familiar.

• Identifica los beneficios que tienen los ejercicios de desplazamiento libre en la salud física.

Actividad 5:

Promovemos el consumo de alimentos ricos en hierro y una adecuada higiene personal.

Actividad 11:

Proponemos diferentes tipos de dietas ricas en hierro para mejorar nuestra alimentación.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

• Reconoce el tipo de variable (cuantitativa o cualitativa) para representar un conjunto de datos por medio de las medidas de tendencia central.

• Expresa su comprensión sobre las medidas de tendencia central al determinar la pertinencia de su uso y la representatividad de un conjunto de datos.

• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y mediana para variables cuantitativas, y la moda para variables cualitativas y cuantitativas.

• Plantea conclusiones sobre los datos a partir de las medidas de tendencia central y su interpretación.

Actividad 7:

Expresamos con valores representativos alimentos que ayudan a mejorar la anemia.

Actividad 8:

Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina empleando medidas estadísticas.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

• Reconoce situaciones que provocan la disminución del espacio agrícola considerando a los actores involucrados y utilizando información de diversas fuentes.

• Elabora propuestas de acción para recuperar el suelo agrícola en su comunidad o región.

Actividad 2:

Comprendemos la problemática de la disminución del espacio agrícola.

Actividad 3:

Proponemos acciones para la recuperación del suelo agrícola.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal y reconocerán la importancia de su portafolio.

Conocemos la problemática alimentaria

En este grupo de actividades, los estudiantes reconocerán diversos aspectos de la problemática de la alimentación y de la disminución del espacio agrícola.

Programas de TV vinculados: 5 y 9

Programa de radio vinculado: 2

Actividad 1: Leemos textos para conocer la problemática de la alimentación. (COM)

En esta actividad, analizarán dos textos expositivos: el primero trata sobre la alimentación como un proceso complejo y multidimensional que incluye los aspectos biológico, social y cultural, mientras que el segundo, sobre las consecuencias de una mala alimentación. Para realizar dicho análisis, primero harán una lectura exploratoria de los textos para inferir el tema, y luego una segunda lectura empleando distintas técnicas de comprensión, como numerar párrafos, subrayar información esencial o encerrar palabras clave con la finalidad de determinar el tema. Posteriormente, complementarán su análisis empleando las macrorreglas para identificar las ideas principales de los textos. Por último, registrarán, en una tabla, el tema, el objetivo, la información relevante, la causa del problema abordado y las semejanzas entre estos textos.

Actividad 2: Comprendemos la problemática de la disminución del espacio agrícola. (CC. SS.)

En esta actividad, analizarán diversas fuentes sobre el uso del suelo en el Perú y reflexionarán sobre lo que se podría hacer para optimizar el suelo de su comunidad. A partir de ello, reconocerán situaciones que provocan la disminución del espacio agrícola, así como a los actores involucrados.

Actividad 3: Proponemos acciones para la recuperación del suelo agrícola. (CC. SS.)

En esta actividad, analizarán la vulnerabilidad de su comunidad respecto a la degradación del suelo agrícola a partir de reconocer algunos problemas relacionados con esta problemática y analizar el concepto de inseguridad alimentaria. Con esa base, elaborarán propuestas de acción para recuperar el suelo agrícola en su comunidad o región.

Analizamos información sobre la anemia y los hábitos de alimentación

En este grupo de actividades, los estudiantes comprenderán las causas biológicas de la anemia y la importancia del consumo de cantidades adecuadas de hierro para prevenirla.

Programas de TV vinculados: 1, 4, 7, 10 y 16

Programas de radio vinculados: 4, 5, 6 y 8

Actividad 4: Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos prevenirla. (CyT)

En esta actividad, conocerán las funciones fisiológicas del hierro (su relación con las proteínas hemoglobina y mioglobina) y los efectos que su deficiencia produce en el organismo (anemia). A partir de esta información, explicarán por qué se produce la anemia y argumentarán acciones para prevenirla o combatirla.

Actividad 5: Promovemos el consumo de alimentos ricos en hierro y una adecuada higiene personal. (EF)

A partir de lo trabajado en la actividad anterior, identificarán distintos alimentos ricos en hierro y reflexionarán sobre su consumo personal y familiar. Además, reconocerán la frecuencia de los hábitos de higiene y de la actividad física que llevan a cabo para relacionarlos con su salud y bienestar.

Actividad 6: Indagamos sobre el hierro en los alimentos. (CyT)

Considerando lo trabajado en las actividades 4 y 5 sobre los alimentos ricos en hierro, identificarán tres alimentos con esta característica que su familia consume. Además, diferenciarán los alimentos del grupo hemo (de origen animal) y grupo no hemo (de origen vegetal o fortificados). Con esta información, desarrollarán una indagación usando como variable dependiente la atracción hacia un imán del hierro que contienen los alimentos, y como variable independiente la cantidad de alimento fortificado triturado (500 o 250 gramos). Con la información recolectada, redactarán sus conclusiones y elaborarán un breve reporte de indagación.

Actividad 7: Expresamos con valores representativos alimentos que ayudan a mejorar la anemia. (MAT)

En esta actividad, hallarán e interpretarán la moda, la mediana y la media de tres conjuntos de datos: 1) Las edades de un grupo de estudiantes a los que se les hace seguimiento sobre sus niveles de anemia, 2) La preferencia de consumo de alimentos que ayudan a mejorar el nivel de hemoglobina en la sangre, y 3) Las veces que un grupo de personas han comido un alimento (hígado o bazo) en los últimos seis meses. Para ello, utilizarán algunas estrategias disponibles en los recursos de la actividad.

Actividad 8: Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina empleando medidas estadísticas. (MAT)

En esta actividad, trabajarán con los valores de hemoglobina en la sangre de 20 adolescentes de 12 a 14 años de edad. Para ello, elaborarán una tabla de frecuencia, determinarán el tipo de variable, el tamaño de la muestra y la medida de tendencia central más representativa del conjunto de datos. A partir de estos valores, elaborarán algunas conclusiones sobre los niveles de hemoglobina de los adolescentes.

Actividad 9: Comprendemos la importancia de nuestros hábitos alimenticios para protegernos de la anemia. (DPCC)

En esta actividad, comprenderán el rol que cumplen los hábitos de alimentación en la prevención de la anemia. Para ello, leerán diversos textos sobre la anemia y su relación con los hábitos alimentarios. A partir de una serie de dinámicas, analizarán el contenido de los textos e identificarán las ideas centrales que les permitan explicar la relación entre anemia y alimentación. Como parte de ese trabajo, identificarán las características de una alimentación que contribuye a la prevención de la anemia y de una que más bien se debe evitar.

Elaboramos propuestas para prevenir la anemia

En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán propuestas para prevenir la anemia.

Programas de TV vinculados: 8 y 12

Programa de radio vinculado: 12

Actividad 10: Argumentamos nuestra postura sobre la influencia de la publicidad en nuestra alimentación para prevenir la anemia. (DPCC)

En esta actividad, reflexionarán críticamente sobre las propagandas de alimentos con el fin de identificar qué mensajes inducen a las personas a consumir alimentos de pobre calidad nutricional y cuáles contribuyen a difundir una alimentación saludable. Para ello, leerán un texto que les presentará dos casos de publicidad con mensajes distintos. Luego, los analizarán para identificar, a la luz de lo trabajado previamente sobre la relación entre la anemia y la alimentación, si esos mensajes promueven un alimento que contribuya a prevenir la anemia o no.

Actividad 11: Proponemos diferentes tipos de dietas ricas en hierro para mejorar nuestra alimentación. (EF)

En esta actividad, conocerán alimentos y recetas ricas en hierro. También, practicarán en familia actividades físicas de desplazamiento libre. Con esta información, reflexionarán sobre los alimentos que deben consumir para prevenir la anemia, y cómo la actividad física impacta en la fuerza, resistencia o agilidad.

Actividad 12: Escribimos el guion de nuestro pódcast. (COM)

En esta actividad, elaborarán, para su familia y comunidad, el guion del pódcast sobre la promoción del consumo de alimentos ricos en hierro para evitar la anemia. Para ello, indagarán sobre este tipo de texto (definición, función, estructura, características y beneficios). Con la información recogida y lo que han trabajado en las diferentes áreas, elaborarán su plan de escritura, lo revisarán con una lista de cotejo e iniciarán el proceso de textualización de la primera versión. Tomarán en cuenta la estructura de este tipo de texto, los elementos que se integran en un guion y las recomendaciones planteadas en la ficha. Por último, lo revisarán y redactarán la versión final de su pódcast.

Compartimos nuestras soluciones creativas

En esta actividad, los estudiantes elaborarán y difundirán su pódcast sobre la prevención de la anemia.

Programas de TV vinculados: 17

Programas de radio vinculados: 13

Actividad 13: Presentamos un pódcast para la prevención de la anemia. (COM)

En esta actividad, presentarán el pódcast para promover en su familia y comunidad el consumo de alimentos ricos en hierro a fin de evitar la anemia. Para ello, leerán el texto “Elementos que intervienen en la comunicación oral” con el propósito de recordar y tomar en cuenta para su presentación los diferentes elementos verbales y no verbales de la comunicación oral. Enseguida, revisarán el guion de su pódcast y practicarán su lectura. Esto lo complementarán con los ejercicios propuestos en el video Los 7 tips de locución fáciles de aprender, ¿Cómo ser buen locutor? Luego, grabarán la primera versión de su pódcast (aplicativo Dolby On) y lo revisarán. Hechos los ajustes, realizarán la grabación final y la difundirán al público seleccionado. Después, evaluarán su presentación usando una lista de cotejo. Finalmente, contestarán una serie de preguntas para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Tomado de: MINEDU. (1 de octubre de 2021). Aprendo en Casa. Obtenido de https://aprendoencasa.pe

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