Guía docente EdA 5 de Secundaria (1.° y 2.°): planificación curricular de «Asumimos compromisos ante los desafíos del Bicentenario»

Esta guía presenta la quinta experiencia de aprendizaje (EdA) de Aprendo en Casa 2021 para el Ciclo VI: propósito, competencias, criterios de evaluación, enfoques transversales y la secuencia de once actividades, con los programas de TV y radio vinculados.

Nota de actualización: esta EdA corresponde al año 2021 y a la estrategia Aprendo en Casa. Se conserva como referencia pedagógica y como modelo de planificación; si la usas en 2026, adapta las fechas, el contexto y los recursos a tu programación anual y a tus estudiantes.

Datos generales

TítuloAsumimos compromisos ante los desafíos del Bicentenario

Fecha15 de noviembre al 17 de diciembre de 2021

Periodo de ejecuciónCinco semanas

Ciclo y gradoCiclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

ÁreasComunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencia y Tecnología

Componentes de la experiencia

a. Planteamiento de la situación

En la cuarta experiencia de aprendizaje, los estudiantes narraron cómo sería un día en el Perú que anhelan, donde se ejercen los derechos y se cumplen los deberes. Esa narración partió de la situación actual de su comunidad, su región y el país. Mejorarla es un reto que debemos asumir para que esos anhelos se cumplan.

Por ello surgen retos vinculados con los ejes del Bicentenario, como promover una ciudadanía comprometida y cuidar nuestro espacio de vida frente a las consecuencias del efecto invernadero. Frente a esto, nos preguntamos:

¿Cómo podemos comprometernos para consolidar nuestros sueños del Perú que anhelamos?

Una respuesta posible a la pregunta retadora

Un compromiso real se construye en cuatro pasos:

1. Identificar un problema concreto de la familia o la comunidad (por ejemplo, la acumulación de residuos orgánicos).
2. Proponer una acción específica y posible: qué haré, con qué recursos y con quién («construiré una compostera y separaré los residuos orgánicos»).
3. Fijar responsables y plazos, para poder verificar si se cumple.
4. Hacerlo público y revisarlo: registrarlo en el acta, compartirlo con la familia y la comunidad, y evaluar el avance cada cierto tiempo.

b. Propósito de aprendizaje

Las competencias que se desarrollan en la experiencia son el propósito de aprendizaje:

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (competencia transversal).
• Construye interpretaciones históricas.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos: conciencia de derechos, libertad y responsabilidad, diálogo y concertación.
• Enfoque intercultural: respeto a la identidad cultural y diálogo intercultural.
• Enfoque ambiental: solidaridad planetaria, equidad intergeneracional y respeto a toda forma de vida.
• Enfoque de orientación al bien común: equidad, justicia, solidaridad y empatía.

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

El producto permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias, que se demuestra con el cumplimiento de los criterios de evaluación. Para lograrlo, se realizan actividades estrechamente relacionadas entre sí.

Producción: compromisos, presentados en un acta, que nos permitan construir el país que anhelamos teniendo en cuenta los ejes del Bicentenario.

Competencias	Criterios de evaluación	Actividades sugeridas
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.	Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de las tareas y sus potencialidades personales. Organiza las tareas que realizará según su experiencia previa y considerando estrategias, procedimientos y recursos. Toma en cuenta las recomendaciones de otros (docente y compañeros) para ajustar y mejorar sus actuaciones.	Se desarrolla de manera transversal: los estudiantes participan en el planteamiento del propósito, organizan la secuencia de actividades, monitorean su aprendizaje y autoevalúan sus competencias.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.	Identifica el tema, las ideas principales y el propósito, seleccionando datos específicos en los textos expositivos. Deduce e interpreta información implícita, distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando. Establece relaciones de semejanza a partir de información relevante y complementaria. Opina sobre el contenido y las características textuales a partir de su experiencia y el efecto del texto en el lector.	Actividad 1: Leemos y comprendemos los desafíos de los ejes del Bicentenario.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.	Adecúa su artículo de opinión a la situación comunicativa (propósito, tipo textual y género discursivo). Lo organiza de forma coherente y cohesionada, con referentes y conectores adecuados. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que aportan claridad y sentido. Evalúa si el artículo se ajusta a la situación comunicativa, a la coherencia y cohesión, y a la pertinencia del formato.	Actividad 9: Escribimos un artículo de opinión sobre nuestros compromisos con el Bicentenario.
Se comunica oralmente en su lengua materna.	Adecúa el video a la situación comunicativa. Expresa sus ideas de forma coherente y cohesionada, con conectores y referentes. Emplea recursos no verbales y paraverbales para enfatizar o atenuar lo que dice. Evalúa la coherencia, la eficacia de los recursos empleados y el impacto del mensaje en el público.	Actividad 10: Comunicamos nuestros compromisos con el Bicentenario mediante un video.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.	Propone acciones que contribuyan a solucionar asuntos públicos, defendiendo los derechos ciudadanos y el bien común. Se compromete a participar en la construcción de un país más justo y democrático, practicando valores democráticos y respetando los derechos humanos.	Actividad 4: Proponemos alternativas de solución a los asuntos públicos. Actividad 11: Establecemos compromisos para construir el Perú que anhelamos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.	Explica, con base científica, la relación entre los gases de efecto invernadero y los gases emitidos por la quema de residuos, y sus consecuencias. Fundamenta su posición con argumentos científicos y saberes locales sobre la reducción de estos gases.	Actividad 6: Explicamos las consecuencias del incremento de los gases de efecto invernadero.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.	Propone una alternativa de solución, basada en conocimiento científico y saberes locales, a la acumulación de residuos sólidos orgánicos. Diseña la solución (una compostera casera) según los recursos disponibles y las medidas de seguridad. Presenta su diseño y procedimientos en dibujos estructurados y diagramas de flujo. Construye su diseño verificando el rango de funcionamiento e identificando errores. Fundamenta las mejoras que incluye.	Actividad 8: Diseñamos y elaboramos una compostera casera como alternativa de solución.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.	Relaciona las características de una edificación y representa su forma con prismas y pirámides, con atributos medibles como área y volumen. Expresa con dibujos y lenguaje geométrico su comprensión de prismas y pirámides, sus elementos y vistas. Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el volumen del prisma y la pirámide.	Actividad 5: Graficamos la estructura de una edificación para proponer soluciones a un asunto público. Actividad 7: Diseñamos una estructura compuesta de un prisma y una pirámide.
Construye interpretaciones históricas.	Explica las características del trabajo colectivo inca (ayni, mita y minca) y las relaciona con actividades actuales. Reflexiona sobre aspectos de esa organización que pueden contribuir hoy a construir el país que anhelamos.	Actividad 2: Analizamos la organización incaica y su legado. Actividad 3: Explicamos la importancia de la organización inca como legado.

e. Secuencia de actividades sugeridas

En todos los casos, revisa los recursos vinculados con cada actividad.

Antes de iniciar: nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocen la situación que los motivará, el propósito y el producto final. También reconocen la ruta de actividades, planifican el tiempo de cada una en un horario semanal y comprenden la importancia de su portafolio.

Grupo 1. Nos informamos y comprendemos el legado del Perú antiguo y los desafíos de los ejes del Bicentenario

Los estudiantes reconocen aspectos del pasado del Perú y los vinculan con los desafíos actuales.

Programas de TV vinculados: 1, 2, 6, 12 y 15. Programas de radio vinculados: 5, 6 y 10.

Actividad 1: Leemos y comprendemos los desafíos de los ejes del Bicentenario

Comunicación

Analizan textos para comprender por qué es importante asumir compromisos y acciones. Leen la introducción adaptada de la «Agenda de Conmemoración del Bicentenario de la Independencia del Perú» para recordar la EdA 4 y conocer las metas y retos de los ciudadanos. Luego analizan dos textos expositivos sobre los ejes del Plan Bicentenario: primero una lectura exploratoria (título, párrafos, palabras destacadas) y después una lectura con la estrategia del sumillado. Responden preguntas inferenciales y registran en una tabla sus opiniones y las semejanzas entre ambos textos.

Actividad 2: Analizamos la organización incaica y su legado al país que anhelamos

Ciencias Sociales

Reconocen las formas de organización social del incanato, en especial el trabajo mediante el ayni, la mita y la minca. Reflexionan sobre la vigencia de estas prácticas y cómo aportan al país que anhelamos, y plasman sus ideas en una lista.

Actividad 3: Explicamos la importancia de la organización inca como legado

Ciencias Sociales

Profundizan el análisis anterior. Estudian los cambios y permanencias de la figura del curaca y la relacionan con autoridades actuales, como los apus o líderes comunales. Definen qué aportes de la cultura incaica pueden contribuir al país que anhelamos y cómo lograrlo.

Grupo 2. Planteamos propuestas de solución con acciones para la búsqueda del bien común

Los estudiantes conocen tres ejes del Bicentenario para proponer sus compromisos en función de ellos.

Programas de TV vinculados: 3, 4, 7, 8 y 10. Programas de radio vinculados: 2, 3, 4, 8, 9, 11 y 12.

Actividad 4: Proponemos alternativas de solución a los asuntos públicos

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Elaboran compromisos para construir un entorno familiar, comunitario y nacional más justo y democrático. Leen un caso, reflexionan sobre la importancia de que ellos y sus familias participen en la solución de problemas, identifican problemas de su comunidad, proponen acciones y dialogan con su familia sobre los compromisos de cada uno para el bien común familiar, comunal y nacional.

Actividad 5: Graficamos la estructura de una edificación para proponer soluciones a un asunto público

Matemática

Analizan los elementos geométricos de un módulo prefabricado que servirá como centro de vacunación. Identifican elementos de prismas y pirámides con material concreto, representan gráficamente paredes, base y techo, y calculan áreas (y, según el criterio de evaluación, también el volumen).

Actividad 6: Explicamos las consecuencias del incremento de los gases de efecto invernadero

Ciencia y Tecnología

Reconocen los residuos sólidos más comunes de su comunidad, conocen el impacto de los gases de efecto invernadero y relacionan la quema de residuos con este fenómeno. Elaboran argumentos con razones científicas y saberes locales sobre por qué debe reducirse su emisión.

Grupo 3. Diseñamos acciones y argumentamos nuestros compromisos para consolidar los ideales del Bicentenario

Los estudiantes elaboran propuestas para atender los ejes del Bicentenario.

Programas de TV vinculados: 7, 10 y 11. Programas de radio vinculados: 13, 14, 15, 16 y 17.

Actividad 7: Diseñamos una estructura compuesta de un prisma y una pirámide que solucione un asunto público

Matemática

Diseñan una edificación con prismas y pirámides como modelos matemáticos. Estiman dimensiones reales, grafican base, cuerpo y techo con instrumentos de dibujo, integran las partes y calculan el área de las paredes en metros cuadrados, la cantidad mínima de calamina para el techo y el espacio que ocupará la edificación.

Actividad 8: Diseñamos y elaboramos una compostera casera como alternativa de solución

Ciencia y Tecnología

Conocen los beneficios de compostar residuos orgánicos y diseñan una compostera casera considerando material, dimensiones y costo. Representan los pasos de construcción en diagramas de flujo, calendarizan sus acciones, identifican oportunidades de mejora al ponerla en funcionamiento y justifican las modificaciones para aumentar su eficiencia.

Actividad 9: Escribimos un artículo de opinión sobre nuestros compromisos con el Bicentenario

Comunicación

Recapitulan lo trabajado y planifican su texto con un plan de escritura. Textualizan un primer borrador considerando: a) definición, características y estructura del artículo de opinión; b) progresión temática, referentes y uso del punto y coma; c) el esquema del texto. Lo revisan con preguntas sobre contenido y estructura, redactan la versión final y la socializan con su familia y amigos.

Grupo 4. Establecemos y socializamos nuestros compromisos para consolidar los ideales del Bicentenario

Los estudiantes comunican sus compromisos respecto a los ejes del Bicentenario.

Programas de TV vinculados: 13, 14 y 20. Programas de radio vinculados: 18 y 21.

Actividad 10: Comunicamos nuestros compromisos con el Bicentenario mediante un video

Comunicación

Leen el texto «Nuestro guion para video» para identificar características, formatos y estructura. Elaboran el plan y el primer borrador del guion (propósito, público, tiempo, ambiente, secuencia y recursos), ensayan con recursos no verbales y paraverbales, graban el video y lo comparten con un familiar o amigo para recibir comentarios. Con esos aportes ajustan, graban la versión final y la presentan a su destinatario.

Actividad 11: Establecemos compromisos para construir el Perú que anhelamos

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

Elaboran un acta de compromisos y la dan a conocer a su familia y comunidad. Dialogan con sus familiares sobre cómo contribuyen al bienestar familiar y por qué, y a partir de los compromisos de la actividad 4 identifican las acciones necesarias y sus razones. Animan a cada familiar a formular sus propios compromisos, redactan el acta y la comparten.

Apoyo pedagógico: problemas resueltos y modelos listos para usar

Matemática: área y volumen de un módulo con prisma y pirámide (actividades 5 y 7)

Fórmulas clave: área lateral del prisma = perímetro de la base × altura; volumen del prisma = área de la base × altura; volumen de la pirámide = ⅓ × área de la base × altura; el área lateral de la pirámide es la suma de las áreas de sus caras triangulares.

Ejemplo: un módulo tiene base rectangular de 4 m × 3 m, paredes de 2,5 m de altura y techo piramidal de 1 m de altura.

• Paredes (área lateral): perímetro = 2(4 + 3) = 14 m, entonces 14 × 2,5 = 35 m².
• Techo: las caras sobre el lado de 4 m tienen altura inclinada √(1² + 1,5²) ≈ 1,80 m (2 caras ≈ 7,21 m²); las caras sobre el lado de 3 m tienen altura inclinada √(1² + 2²) ≈ 2,24 m (2 caras ≈ 6,71 m²). Área del techo ≈ 13,92 m².
• Calamina: si cada plancha cubre unos 1,5 m² útiles, 13,92 ÷ 1,5 ≈ 9,3, es decir, 10 planchas como mínimo (sin contar traslapes ni desperdicio; verifica la medida real de la plancha).
• Volumen: prisma 4 × 3 × 2,5 = 30 m³; pirámide ⅓ × 12 × 1 = 4 m³; total 34 m³.

Ciencia y Tecnología: ¿qué relación hay entre quemar residuos y el efecto invernadero? (actividad 6)

El efecto invernadero es natural y necesario, pero el exceso de gases como el dióxido de carbono (CO₂), el metano (CH₄) y el óxido nitroso (N₂O) retiene más calor y contribuye al calentamiento global. Quemar residuos libera CO₂ y otros contaminantes, y los residuos orgánicos que se descomponen sin oxígeno en los botaderos emiten metano. Entre las consecuencias están el aumento de la temperatura, el retroceso de los glaciares, los cambios en las lluvias y mayor riesgo para la agricultura y la salud. Argumento modelo: «Debemos reducir la quema de residuos porque emite gases que intensifican el efecto invernadero; el compostaje evita esas emisiones y devuelve nutrientes al suelo».

Ciencia y Tecnología: pasos para una compostera casera (actividad 8)

1. Elige un recipiente con tapa (balde, caja o cilindro reutilizado) y haz orificios para la aireación y el drenaje.
2. Coloca una primera capa de material seco (hojas, cartón, aserrín).
3. Alterna capas de residuos orgánicos «verdes» (cáscaras, restos de verduras) y materiales «marrones» (secos). No agregues carnes, lácteos ni grasas.
4. Mantén la humedad de una esponja escurrida y remueve cada semana para airear.
5. Cuando el material se vea oscuro y huela a tierra, el compost está listo. Úsalo en macetas o huertos.
6. Seguridad: usa guantes, lávate las manos y trabaja con ayuda de un adulto al cortar el recipiente.

Comunicación y ciudadanía: modelos de apoyo (actividades 9, 10 y 11)

• Artículo de opinión: título atractivo; introducción con el tema y la tesis; desarrollo con argumentos y ejemplos; conclusión con una invitación a la acción. Usa conectores («además», «sin embargo», «por lo tanto»).
• Guion de video: propósito, público, duración, ambiente, secuencia de escenas (inicio, desarrollo, cierre) y recursos (gestos, tono de voz, pausas, imágenes).
• Acta de compromisos: fecha y lugar; participantes; problema identificado; compromiso de cada persona; acción concreta, responsable y plazo; firmas o nombres.

Preguntas frecuentes

¿Cuál es el producto de la EdA 5?

Un acta con los compromisos que permitirán construir el país que anhelamos, considerando los ejes del Bicentenario.

¿Cuántas actividades tiene y cuánto dura?

Once actividades en cinco semanas, del 15 de noviembre al 17 de diciembre de 2021.

¿Qué áreas participan?

Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática y Ciencia y Tecnología.

¿Qué es el ayni, la mita y la minca?

Eran formas de organizar el trabajo colectivo en el Tahuantinsuyo: el ayni es ayuda recíproca entre familias, la minca es trabajo comunal para el bien común y la mita es un servicio rotativo en beneficio del Estado.

¿Cómo evalúo la competencia «Gestiona su aprendizaje de manera autónoma»?

Se evalúa de forma transversal: observa si el estudiante define metas, organiza su tiempo y recursos, y ajusta su trabajo con la retroalimentación recibida. El portafolio y la autoevaluación son buenas evidencias.