Currículo Nacional: Nociones Básicas y Orientaciones Sobre Competencias, Capacidades, Estándares de aprendizaje y Desempeños por Grado
a. Competencias
El Currículo Nacional define a la competencia como:
“La
facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.
29)
En el marco del Currículo Nacional ser competente supone:
✅ Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar
las posibilidades que se tiene para resolverla.
✅ Combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
El Currículo Nacional pone énfasis en que las competencias se desarrollan constantemente y a lo largo de todo el proceso educativo. Es necesario tomar en cuenta que:
El
desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El
desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a
lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas
competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante
la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida. (Ministerio
de Educación del Perú, 2016, p. 29)
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
El
desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para
que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se
han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo
Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes
socioconstructivistas del aprendizaje. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 29)
En
el CNEB se presenta y describe las siguientes orientaciones:
- Partir de situaciones significativas
Implica
que el docente diseñe o seleccione situaciones retadoras, que respondan a los
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.171)
- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
El
docente debe involucrar en todo momento a los estudiantes en situaciones
significativas y de interés. El estudiante debe tener claro, cuál es el
propósito, qué se pretende y si ello cubre su necesidad de aprendizaje. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p.171)
- Aprender haciendo
El
docente debe propiciar y acompañar la construcción del conocimiento en
contextos reales o simulados de sus estudiantes. Los estudiantes deben poner en
juego sus capacidades reflexivas y críticas. Deben aprender a partir de su
experiencia, identificando el problema, investigando sobre él, formulando
alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones. (Ministerio de
Educación del Perú, 2016, p.172)
- Partir de los saberes previos
El
docente debe propiciar en el estudiante la recuperación y activación de sus saberes,
conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones
y habilidades adquiridos previamente; para ello el docente deberá realizar
preguntas o tareas. (Ministerio de Educación del
Perú, 2016, p 172)
- Construir el nuevo conocimiento
Uno
de los requisitos que todo estudiante debe manejar - además de las habilidades
cognitivas y de interacción necesaria - información, los principios, las leyes,
los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción. (Ministerio de Educación del
Perú, 2016, p. 172)
- Aprender del error o el error constructivo
Esta
orientación, nos dice que el error puede ser empleado tanto del profesor como
del estudiante, de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje. (Ministerio
de Educación del Perú, 2016, p. 172)
- Generar el conflicto cognitivo
El
docente debe generar un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. (Ministerio
de Educación del Perú, 2016, p. 173)
- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
Esta
orientación hace referencia a la mediación (acompañar) del docente durante el
proceso de aprendizaje al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de manera independiente. (Ministerio de Educación del
Perú, 2016, p. 173)
- Promover el trabajo cooperativo
El
docente debe generar un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. (Ministerio
de Educación del Perú, 2016, p. 173)
- Promover el pensamiento complejo
Esta
orientación pedagógica, busca en el docente que promueva el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada. Se busca que los estudiantes aprendan a analizar la
situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de
poder explicarla. (Ministerio de Educación del Perú, 2016, p. 173)
Asimismo, para el desarrollo de competencias debemos considerar a las “Experiencias de Aprendizaje”. Una experiencia de aprendizaje plantea lo que los estudiantes van a vivenciar o hacer durante el proceso de aprendizaje en un determinado tiempo, para desarrollar sus competencias al afrontar una situación desafiante y compleja. Esta experiencia es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes. Por ello puede ser abordada por distintos métodos, como el método de proyectos, el método de aula invertida, el estudio de casos, entre otros, o a través de una unidad de aprendizaje. Es así que, por ejemplo, se puede planificar un proyecto o unidad de aprendizaje en donde se proponga una experiencia de aprendizaje al estudiante, que le permita desarrollar sus competencias.
Las
experiencias de aprendizaje “…se desarrollan en etapas sucesivas y, por lo
tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes – desarrollan pensamiento
complejo y sistémico –, consistentes y coherentes – deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica –. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa
a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos
contextos…” (RVM 094-2020-MINEDU).
¿Por qué hablar de experiencias de aprendizaje?
Se
habla de experiencias de aprendizaje porque permite centrarse en el estudiante,
en lo que requiere hacer para afrontar una situación poniendo en juego sus
competencias. Por ello, es importante que durante su planificación te preguntes
siempre qué es lo que hará el estudiante para afrontar la situación planteada;
qué recursos, es decir, qué conocimientos, habilidades, valores y actitudes requiere poner en juego de
manera pertinente y combinada, para lograr el propósito de aprendizaje establecido.
Lo
que se busca con las experiencias de aprendizaje, entonces, es favorecer el
desarrollo del actuar competente de los estudiantes. De acuerdo con el CNEB, el
docente debe proponer experiencias de aprendizaje que contribuyan a la
formación de ciudadanos que estén de acuerdo con las demandas y necesidades de
la sociedad actual. Por ello la necesidad de plantear situaciones auténticas, reales y retadoras en donde
el estudiante seleccione y movilice diversas competencias para afrontarlas.
Las
experiencias de aprendizaje ofrecen la oportunidad de descubrir, conocer,
crear, desarrollar destrezas y habilidades en escenarios de aprendizaje
significativo.
Cabe
recordar que las experiencias de aprendizaje constituyen un conjunto de actividades que conducen a los
estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos,
movilizando sus competencias.
b. Capacidades
El
Currículo Nacional define a la competencia como:
Recursos
para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Las
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
CONOCIMIENTOS: Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.
HABILIDADES: Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
ACTITUDES: Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica.
c. Estándares de aprendizaje
El
Currículo Nacional define a los estándares como:
Descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica.
Los estándares sirven para identificar cuán cerca
o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al
final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
Los estándares de aprendizaje, tienen por
propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a
nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o
censales). (Ministerio
de Educación del Perú, 2016, p. 36-37).
d. Desempeños
El
Currículo Nacional define a los desempeños como:
Descripciones
observables y específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
Los desempeños se presentan en los programas
curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o
grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar
a los docentes en la planificación y evaluación. (Ministerio de Educación del
Perú, 2016, p.38)
Cuestionario de autoevaluación
1️⃣
La afirmación: “Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético”, ¿A cuál de las siguientes definiciones corresponde?
A. Capacidad.
B. Competencia.
C. Desempeño.
2️⃣
Los estudiantes de primer grado de la I.E. Santa Rosa de Tarapoto visitan la
posta médica de su localidad para aprender cómo se brindan los primeros auxilios.
La enfermera les está explicando qué hacer ante algún accidente que pueda
presentarse en la escuela o en sus hogares. A continuación, se presenta un fragmento
del diálogo que se suscitó:
Enfermera:
“Recuerden: para detener el sangrado de una herida se debe presionar sobre ella
de manera directa y uniforme durante cinco minutos con un paño limpio utilizando la palma de la mano sobre
el paño…”.
Jack:
“Ah, ya… Entonces, la herida la debo presionar de manera directa, ¿no?”.
¿Qué
capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la intervención
de Jack?
A. Inferir información del texto
oral.
B. Recuperar información del texto
oral.
C. Reflexionar sobre el contenido
del texto oral.
3️⃣
La afirmación: “Es la facultad que tiene la persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sendo ético”, ¿A cuál de las
siguientes definiciones corresponde?
Un
grupo de estudiantes comenta lo siguiente:
“Profesora,
nos dimos cuenta de que basta con que uno de nosotros se resfríe para que todos
nos resfriemos, incluso ya ni a clase venimos. Para averiguarlo hemos anotado
lo que pasa con los demás desde que uno de nosotros se resfría. Aquí están
nuestros resultados”:
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Registro
de estudiantes resfriados |
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Dia |
Número
de estudiantes resfriados |
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1 |
1 |
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2 |
1 |
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3 |
2 |
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4 |
3 |
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5 |
5 |
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6 |
8 |
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7 |
4 |
|
8 |
1 |
¿Cuál
de las siguientes preguntas debería plantear primero el docente para que los estudiantes
reflexionen respecto de su error?
A. ¿Los datos registrados en la
tabla corresponden al total de casos o a los nuevos casos de resfrío que se
presentan cada día?
B. ¿Cuántas veces tendrían que repetir la indagación para que sea
confiable? ¿Creen que sería pertinente repetirla en otras aulas?
C. ¿A qué creen que se deba que el
número de estudiantes resfriados alcance un máximo y luego disminuya?
4️⃣
La docente Susana había pedido a los estudiantes que pregunten a sus papás y
mamás qué actividades les gustaba realizar de niños y que realicen una presentación de
estas actividades a sus compañeros durante
la sesión de aprendizaje. Durante la presentación que realiza Rosita, una de
las estudiantes, surge el siguiente diálogo con sus compañeros.
Rosita:
“Mi familia es de Cusco y mi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas con la
yupana, un instrumento con el que se hacen cálculos”.
Jose:
“¿Para eso es la tabla con huequitos que has traído?”.
Kelly:
“Yo nunca la había visto. ¡Qué rara!”.
¿Cuál
de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una convivencia
intercultural entre los estudiantes?
A. Evitar que los estudiantes sigan
importunando a Rosita y organizar a los estudiantes para la siguiente
presentación.
B. Pedir a Rosita que explique cómo
se usa la yupana y brindar la oportunidad a los estudiantes para que resuelvan
un problema de adición utilizando la yupana.
C. Solicitar a los estudiantes que
averigüen acerca de los usos de la yupana y que los comparen con los usos de
otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
5️⃣
La docente Emilia, planea diseñar un Experiencia de Aprendizaje para sus
estudiantes, luego de haber determinado el propósito de la Experiencia de
Aprendizaje, ¿cuáles son los siguientes elementos curriculares que debe tomar
en consideración para continuar con su diseño?
A.
Competencias y Capacidades.
B.
Estándares y Desempeños.
C.
Competencias y Enfoques Transversales.